Психология и педагогика обучения дошкольников

Общение ребенка с взрослым – тот необходимый фундамент, на котором начинает строиться учебная деятельность. Он обеспечивает главное – принятие ребенком учебной задачи, то есть умение выделить вопрос-проблему и подчинить ей все свои действия. Это возможно лишь тогда, когда ребенок ориентирован не на наличную ситуацию, а на логические и смысловые отношения, отраженные в условиях задачи. Как же можно помочь детям, которые ориентируются лишь на наличную ситуацию? Во-первых, это будет все то, что помогает ребенку увидеть условность в позиции взрослого (а позиция взрослого как учителя – это условная позиция) и условность самой ситуации в целом. Это может быть и просто временная задержка (например, когда играют в фанты), и использование в этой или аналогичной играх, кроме самих фантов, определенного светового или звукового сигнала, после которого ребенок может отвечать. Таким образом, использование тех игр и упражнений, которые помогут ребенку увидеть условность позиции взрослого и тем самым начать общаться с ним по-другому, повысит их уровень психологической подготовленности к школе.

Однако одним этим приемом не сформировать у детей настоящей произвольности в общении с взрослым. Для этого нужна целая система занятий и игр. Особое место тут занимает сюжетно-ролевая игра. Она предполагает определенный сюжет и содержание, которые задаются и проигрываются разнообразными взаимосвязанными ролями: врач – пациент, шофер – пассажир, учитель – ученик. Таким образом, в основе общения ребенка с взрослым лежат ролевые отношения, возникающие и развивающиеся внутри сюжетно-ролевой игры. Когда ребенок освоит роли с противоположным содержанием (врач – пациент, учитель – ученик) он должен учиться согласовывать и роли с близкой или одинаковой направленностью (врач – медсестра, ученик и его товарищ и т. д.).

Особое место принадлежит играм в детский сад и школу, причем каждый ребенок должен побывать во всех ролях – учителя и воспитателя, ученика и ребенка, посещающего детский сад. Когда ребенок исполняет роли воспитателя и, особенно, учителя, важно, чтобы он обращал внимание не на форму (звонить в звонок и ставить отметки), а на содержание (придумывать самостоятельно задачи и проверять правильность, сравнивая свое решение с решением другого ребенка или взрослого). Вообще то, что в игре ребенка выделено особо – форма или содержание – является, с одной стороны, показателем развития игровой деятельности, а с другой стороны, критерием уровня развития произвольности в общении с взрослым. Существует специальная методика организации сюжетно-ролевой игры, но сейчас нужно отметить лишь те ее моменты, которые имеют непосредственное значение для подготовки детей к школе.

При этом надо иметь в виду, что использовать подобные приемы возможно лишь с детьми, имеющими определенный уровень развития игровой деятельности. Как правило, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеют определенный уровень развития игры, хотя нередко и очень низкий. В противном случае, следует более пристально присмотреться к нему и проверить его общее развитие с помощью соответствующих методов.

Проверить уровень развития игровой деятельности можно, предложив ребенку сыграть в какую-нибудь игру. Для этого нужен небольшой, но разнообразный набор игрушек, с помощью которого можно реализовать различные типы сюжетов. При игре ребенка необходимо фиксировать, как он использует игрушки (игрушки – это цель или средство), есть ли у него замысел игры, как он умеет согласовывать ролевые позиции.

Подготовку детей к школьному обучению или коррекцию детей с низким уровнем развития психологической готовности к школьному обучению (в контексте общения ребенка с взрослым) можно проводить совместно с детьми, которые умеют действовать по сюжету, с помощью взрослого могут относительно самостоятельно придумывать сюжет, согласовывают роли с противоположным содержанием, используют игрушки для разворачивания сюжета, а не только манипулируют ими.

Психологическая подготовка детей к школьному обучению в плане обучения и развития произвольного общения с взрослым, а также коррекция детей с трудностями в развитии общения с взрослым, может осуществляться по следующей схеме.

1. Игра (методика) «Да и нет не говорите». Можно использовать разные ее варианты («Черный и белый не упоминайте» и т. п.). Эта методика поможет зафиксировать исходный уровень развития общения ребенка с взрослым.

2. Игра «Да и нет, не говорите» или любой другой ее вариант, во время которой взрослый фиксирует ошибки ребенка, отбирая у него фанты.

3. Игра в детский сад. В игре участвуют от двух до пяти детей и взрослый. Ребенок исполняет роль ребенка, посещающего детский сад. Взрослый так ведет роль, что ребенку все время приходится подыгрывать. Если у ребенка не получается, ему помогают взрослый или другие дети. При очень больших трудностях в коррекции участвуют двое взрослых, один из которых воспитатель, а другой – в роли ребенка, вместе с корректируемым ребенком. Роль второго взрослого может исполнять кто-то из родителей.