Психология и педагогика обучения дошкольников

Параллельно этим видам деятельности можно вводить и иные, также имеющие игровой характер: описать то, что увидели (на картинке, при изображении другими людьми, в мультфильме), а затем показать описанное самостоятельно. Конечно, такие задания для детей младшего дошкольного возраста должны носить очень простой характер. Например, показать картинку, где девочка дует на блюдце с чаем. Когда малыш, может быть с вашей помощью, скажет, что делает девочка, он сам начнет дуть на воображаемое блюдце с воображаемым чаем.

Также способствуют развитию речи задания на продуктивную деятельность, когда ребенок что-то рисует или лепит. Осмысливая продукт деятельности малыша, взрослый не только развивает его речь, но и способствует развитию у ребенка продуктивной деятельности.

В среднем дошкольном возрасте у детей центральное место начинает занимать сюжетно-ролевая игра. В ней, наряду с сюжетом, который может быть предварительно проговорен, возникает еще и ролевое (игровое) общение. Взрослый, играя ту или иную роль, своими вопросами, объяснениями, репликами может создать условия для дальнейшего речевого развития детей. Именно таким образом ребенок теперь знакомится с новыми словами или предметами, именно так он осваивает определенные грамматические конструкции, именно с помощью игры его речь становится все более богатой и содержательной. Если ребенка попросить после игры рассказать кому-то из родителей, другому воспитателю, ребенку, которого не было в группе, как проходила игра, это не только даст новый толчок в развитии речи, но и обеспечит возникновение рефлексии, необходимой для школьного обучения.

Любовь ребенка к продуктивной деятельности делает последнюю важным средством развития речи. В ней, помимо разного рода действий (кто-то пошел, кого-то увидел и т. п.) специальное внимание уделяется той части речевой деятельности, которая ответственна за отношение ребенка к окружающему миру (это красиво – а это плохо, это добрая – а это злая и т. п.). Взрослый, организуя собственно продуктивную деятельность ребенка, должен вместе с ним рассматривать рисунки, скульптуры, чьи-то поделки, сам что-то делать на глазах у малыша. Это не только развивает совместную и продуктивную деятельность, но и является обязательным условием развития речи в дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте возникает игра с правилами, также обеспечивающая развитие речи ребенка: ему необходимо формулировать правила игры, придумывать к ним сюжет, общаться с другими участниками игры и т. п. Чтобы игра с правилами способствовала развитию речи, взрослому необходимо стать ее участником. Намеренно нарушая правила, меняя их, задавая свои вопросы или не всегда правильно отвечая на вопросы ребенка, взрослый направляет внимание малыша на определенные структурные компоненты игровой деятельности, связанные с разными сторонами речи детей.

Аналогичная ситуация происходит и в поздней режиссерской игре, когда ребенок выступает уже полноценным сочинителем, а взрослый ненавязчиво и эмоционально направляет его речь в нужное русло.

В этом возрасте для развития речи очень полезно совместное сочинительство, когда дети вместе сочиняют сказку или сюжет будущей игры. Можно предложить такую игру. Все дети, сидя в кружочке совместно рассказывают сказку, к примеру «Колобок», а когда очередь дойдет до взрослого, он меняет привычную логику действия, например говорит, что колобок не сел лисе на нос, а покатился дальше, и тогда возникнет новая сказка, где колобок встречается, например, с Котом в сапогах или Красной Шапочкой, а может начать взаимодействовать даже с такими героями, которых нет в известных детских сказках.

3.  Организация совместной жизни ребенка и взрослого.

В одном известном анекдоте ребенок много лет молчал и только в день своего шестнадцатилетия, отодвинув угощение, сказал: «Бифштекс не прожарен». На вопрос, почему он молчал столько лет, он ответил: «Раньше все было нормально».

Иногда, анализируя плохую речь того или иного дошкольника, педагог констатирует, что у него тоже до поры до времени «все в порядке» – ему незачем и нечего говорить. Многие родители, забрав ребенка из детского сада, не знают, о чем с ним поговорить, и в лучшем случае спрашивают, что он ел.

Точно так же на выходных, проведя с ребенком весь день, они не умеют с ним просто поговорить. Если ребенок шалит, то речь взрослых содержит замечания, если тихо сидит и никому не мешает, то его, может быть (и то далеко не всегда), спросят, что он делает, и совсем не обязательно выслушают ответ.