Психология и педагогика обучения дошкольников

Итак, внимание связано со способностью выделять главное или, как говорят психологи, фигуру. По отношению к ней все остальное – фон, на него можно не обращать специального внимания. В соответствии с первым направлением развития внимания важно, по какой причине эта фигура предстает перед ребенком. В одном случае она становится фигурой потому, что обладает какими-то особыми свойствами и характеристиками, в другом фигурой ее делает взрослый – с помощью речи или каких-либо иных средств.

Второе направление развития внимания касается индивидуальных особенностей малышей. Ребенок, любящий машины, в любой ситуации, на любой картинке, даже если машина занимает самую маленькую часть или вообще плохо видна, обратит на нее внимание. В других случаях, ребенок, желая получить похвалу от взрослого или просто сделать ему приятное, может довольно долго удерживать внимание на какой-либо фигуре, не отвлекаясь на все остальное. Итак, развитие внимания в дошкольном возрасте связано со способностью ребенка выделять в картинках, ситуациях, играх, общении какую-то фигуру.

Приемы развития первого вида внимания (непроизвольного) и второго вида внимания (произвольного) очень похожи, но все же имеют и некоторую специфику. Общее в этих приемах обусловлено тем, что ребенок самостоятельно или с помощью извне выделяет фигуру, если ему понятно, зачем он это делает. Если он этого не понимает внимание задержится не надолго. Педагоги хорошо знают, что с большим трудом привлекая внимание ребенка, длительно удержать его они не могут. Дети поднимают головы, «таращат» глаза, а через очень короткое время отвлекаются, начинают заниматься своими делами, выделяют другую фигуру и т. п. Именно поэтому методы целенаправленного развития разных видов внимания в дошкольном возрасте близки друг другу. Часто они следуют один за другим – например, чтобы создать ситуацию, способствующую самостоятельному выделению ребенком фигуры и удерживанию ее в течении длительного времени, надо сначала помочь ему, используя новые объекты или придав уже знакомым объектам какие-то необычные характеристики.

В одной из предыдущих глав говорилось о ситуации совместного придумывания сказки, вернее изменения старой сказки. Это задание тоже может быть использовано для развития внимания. С одной стороны, это будет внимание к тому, что сказали другие дети. Сосредоточиться на этом бывает не всегда просто и от того, что дети не умеют слушать и слышать друг друга, отсюда и довольно серьезные проблемы в школьном обучении. С другой стороны, в любой сказке – старой, обновленной, новой – есть определенная логика, на которой тоже бывает довольно трудно удержать внимание. Например, ребенок, услышав про Кощея бессмертного или Бабу-ягу, непроизвольно делает их фигурой. Это ведет к тому, что из сказки он запоминает и может воспроизвести лишь то, что связано с этим героем. По этой же причине детям дошкольного возраста бывает очень трудно что-то пересказать, рассказать о чем-то и т. п.

Занимаясь «манипуляциями» с текстами сказок, наделяя предметы какими-то новыми, не присущими им в действительности характеристиками, взрослый создает условия для развития внимания. Взрослый может предложить сделать Бабу-ягу доброй, а зайчика главным злодеем, придумать, что не заяц боится лисы, а лиса прячется от зайца, нарисовать мышку, которая больше кошки и т. п. Конечно, во всех этих взрослых придумках ребенок принимает самое активное участие – он вместе с взрослым сочиняет сказку, рисует картину, придумывает, почему те или иные предметы оказались не на своих местах (например, рыба на окошке, а кошка в пруду) и т. п.

Использование таких ситуаций с детьми ведет к тому, что их внимание развивается, увеличивается его объем. Теперь малыши могут удерживать одновременно не один, а несколько объектов, повышается их уровень переключаемости внимания, они научаются переходить в сознании от одной фигуры к другой, а главное, возникает способность самостоятельного управления вниманием.

С успехом можно использовать и традиционные для нашей культуры игры, которые специально направлены на развитие внимания: разнообразные «фанты», где нельзя говорить какие-то «запрещенные слова» или что-то делать, «садовник», который по очереди «любит» разные цветы, «пол, нос, потолок» и др.

Все указанные приемы работают на развитие и произвольного, и непроизвольного внимания. Однако для развития первого важны задания и упражнения, где ребенок мог бы сам себя проконтролировать. Для этого ему можно предложить какое-нибудь задания и поставить перед ним песочные часы. Или попросить малыша рисовать, например, красным карандашом, а после звонка, хлопка в ладоши и т. п. начать использовать синий. Можно задание усложнить: сначала рисовать картинку как следует, используя те цвета, какие нужно, а после какого-то сигнала поменять синий карандаш на красный, желтый на зеленый и т. п.