Психология и педагогика обучения дошкольников

Современные дети отчуждены от собственных пап и мам, они не знают, где и кем те работают, а даже если знают, то в большинстве случаев не понимают, чем конкретно те занимаются. Желая детям лучшего, родители сажают их перед телевизором и идут готовить обед, мыть посуду, стирать белье, убирать комнату и т. п. А ведь упущенные ситуации непосредственного общения являются необходимой содержательной основой развития речи. Речь не будет развиваться только на определенных занятиях и в определенное время. Ребенок говорит, даже когда молчит, он мыслит с помощью речи. Именно поэтому надо вместе с ним готовить, убирать, мыть, шить и т. п. Это относится не только к родителям, но и к воспитателям. Они готовятся к занятию, убирают в группе, чистят снег, любуются видом из окна и т. п. Конечно, можно не только включать ребенка во взрослую деятельность, но и специально ее организовывать. В некоторых учреждениях, работающих по экспериментальным программам, дети вместе с взрослыми делают винегрет, лепят пироги и пельмени и т. п.

Важную роль в развитии речи, особенно в старшем дошкольном возрасте, играет планирование и рефлексия. Здесь, как и в предыдущих случаях, взрослый показывает пример: завтра к нам придут гости из другой группы – надо убраться, приготовить угощение, придумать, во что мы будем играть; вчера у нас были гости, мы хотели поиграть в гуси-лебеди, но у нас не хватило времени, зато мы всем подарили подарки и пригласили приходить еще. Постепенно взрослый передает эти функции ребенку, сначала попросив его дополнить, затем придумать что-то необычное и т. п.

Дошкольники очень любят такие ситуации, когда взрослый рассказывает, что он увидел нового или неожиданного по дороге на работу. Это могут быть какие-то реальные или похожие на реальные события, а может быть и явный вымысел.

Например, можно увидеть огромную лужу и кошку, которая в ней оказалась, а можно встретить говорящую белочку или белого медведя. В любом случае дети с удовольствием послушают рассказ и тут же начнут делиться своими впечатлениями: они тоже расскажут, что видели лужу, но кошки в ней не было, а плавала какая-то палка, или попросят передать говорящей белочке какой-то секрет и т. п.

Интенсивное развитие речи возможно, если все перечисленные условия соблюдаются и в дошкольном учреждении, и в семье. В этой связи можно давать детям особые «домашние задания»: чтобы они рассказали родителям, как они играли (пели, рисовали) и попросили их придумать или вспомнить другую игру (песню, картинку). Во-первых, это создаст возможности для дополнительного развития речи, а во-вторых, поможет дошкольникам целостно воспринимать свою жизнь.

Глава 19. Обучение вниманию и особенности его развития в дошкольном возрасте

Развитие внимания в дошкольном возрасте идет в двух направлениях. Первое направление связано с умением ребенка концентрироваться на каком-то объекте, предмете, ситуации и т. п. В начале дошкольного периода развития количество этих предметов и ситуаций невелико и время, которое ребенок может им уделить (удержать свое внимание на них) непродолжительно. К концу дошкольного возраста и количество объектов, и время удерживания объектов внимания значительно увеличиваются.

Несмотря на разницу в развитии внимания младших и старших дошкольников оно (в рамках рассматриваемого направления) имеет одну общую существенную черту. Внимание детей управляется извне. Это могут быть какие-то специальные объекты, например новые игрушки, оригинальные, не похожие на все остальные цветные карандаши, по-особому раскрашенный мяч и т. п. Помимо таких предметов внимание детей может детерминироваться взрослым, который специально меняет интонацию, тембр и громкость голоса. Он может использовать специальные средства – звонить в колокольчик, хлопать в ладоши. Помимо этого, к сожалению не всегда уместно, взрослые используют похвалы и наказание тем, кто внимательно или, наоборот, невнимательно слушает их.

Второе направление развития внимания связано со способностью ребенка самостоятельно управлять своим вниманием, концентрировать его, переключать с одного объекта на другой.

Чтобы выделить специальные приемы целенаправленного развития внимания в дошкольном возрасте, необходимо обозначить его специфическое содержание. Что делает человек, когда он внимателен или чего он не делает, проявляя невнимательность?

В известном стихотворении С. Маршака про рассеянного с улицы Бассейной, фактически дан ответ на данный вопрос. Почему человек вместо шляпы надел сковороду? Да потому, что он не сконцентрировал внимание на шляпе, которую ему было необходимо надеть. Или, иными словами, он не выделил для себя главное из того, что ему было необходимо делать перед выходом на улицу. Он взял первое попавшееся под руку. Это оказалась сковорода.