Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-методическое пособие

Было очевидно, что методы педагогического воздействия и создание педагогических условий работы с гиперактивными детьми должны во многом отличаться от работы с другими детьми. Перед педагогами, работающими на группе, встала задача сделать все необходимое для того, чтобы эти дети чувствовали себя комфортно.

Работу лучше начать с бесед с родителями, объясняя им причины и характер неадекватного поведения ребенка. Самое главное на этом этапе – донести до родителей простую мысль, что необычность поведения их детей не результат их плохого характера и не упрямство, которое непременно надо сломить, а специфическая особенность психики, обусловленная определенными нарушениями деятельности нервной системы ребенка. Эту особенность надо обязательно учитывать в процессе воспитания. Учитывать, но не пробовать искоренить, как бы сильно она ни раздражала родителей. Целью бесед с родителями является выбор единого для окружающих ребенка взрослых стиля поведения и воспитания, оптимальный именно для него. Именно родители в состоянии первыми заметить, когда больше возбуждается ребенок, имеют возможность наблюдать за сном ребенка. Родители могут организовать быт дошкольника таким образом, чтобы снизить факторы, вызывающие психоэмоциональное возбуждение ребенка, и загрузить посильной для него деятельностью. Для реализации этих целей родители могут использовать траволечение, легкий массаж перед сном, ванны с солями и травами, ароматерапию. К сожалению, не все родители были готовы к сотрудничеству. Кто-то не придавал большого значения такому поведению детей, списывая все на их возраст, кого-то пугали откровенные беседы с воспитателями и психологом. Но все же большинство родителей гиперактивных детей выразили готовность к сотрудничеству, и эффективность этой работы скоро стала видна и родителям, и воспитателям.

Следующим этапом нашей работы выступило изучение особенностей поведения гиперактивных детей в учебной деятельности и последующий их учет в работе педагогов. Может показаться, что научить гиперактивного ребенка чему-либо чрезвычайно просто: он охотно и уверенно берется за любое дело, смело, без колебаний приступает к нему, даже не дослушав до конца задание. В случае неудачи ребенок лишь слегка удивляется, но не придает ей значения, быстро забывает о ней и результате все время повторяет одни и те же ошибки. Однако было замечено, что такие дети редко по несколько раз возвращаются к той же задаче, им свойственно браться за новое задание независимо от результатов предыдущего.

Непоседливость, невнимательность, неумение сосредоточиться, неспособность просидеть 20–30 минут в одной позе определяют поведение гиперактивного ребенка на занятии. Нужно отметить, что причиной неправильно выполненного задания может быть и неспособность детей понять словесную инструкцию воспитателя. Поэтому, давая им большие задания, следует разбивать их на последовательные части, контролируя выполнение каждой из них. Нами было замечено, что гиперактивные дети не способны к выполнению заданий с отдаленным результатом, например, построить дом, где будут жить куклы. Им трудно удержать «образ цели», поэтому при строительстве дома она может меняться несколько раз. Это будет то башня, то ракета, то еще что-нибудь. Не видя цели, дети не могут держать в памяти определенную последовательность действий, отсюда хаотичность, отвлечение на другие занятия, неумение работать по образцу. С гиперактивными детьми важно все делать вместе: обсуждать задание, проговаривать все действия. Важно, чтобы ребенок как можно больше действовал собственными руками: примерял, ощупывал, прикидывал, сравнивал и только потом делал вывод.

Гиперактивные дети не в состоянии поддерживать активное внимание в течение занятия. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Если ребенок работал продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятия дольше. Пользы это не приносит. Лучше переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, убрать игрушки, помочь провести физкультурную минутку. Нами было отмечено, что чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.