Публицистический текст. Лингвистический анализ: учебное пособие

9.5. Примеры комплексного анализа газетного текста в аспекте текстовых категорий

Подробному анализу функционирования в публицистических текстах всех текстовых категорий посвящена соответствующая часть практикума. Здесь же приведем только два примера[102].

В качестве образца комплексного анализа текста по всем текстовым категориям проведем, во-первых, анализ публицистического текста, опубликованного в газете «Тюменская правда» 10 декабря 2002 г. После каждой предикативной части укажем её порядковый номер в тексте.

Глубинка

ЧЕМУ УЧАТ В ТАЕЖНЫХ ШКОЛАХ?₍₁₎

Приобщение детей коренных народов к традиционным видам жизнедеятельности – охоте, рыбалке и народным промыслам – насущная проблема сегодняшнего дня.₍₂₎

Обучение их в специальных интернатах себя не оправдало₍₃₎. Дети аборигенов теряли последние связи с родными стойбищами₍₄₎ и утрачивали первоначальные навыки общения с природной средой₍₅₎. Разработан и уже действует проект развития стойбищных школ.₍₆₎ Цель – приблизить образовательные учреждения к местам проживания аборигенов₍₇₎. Такие таежные школы уже действуют в селах Шутур – Кондинского, Чахломей – Нижневартовского районов и в других местах.₍₈₎ Там накоплен опыт сочетания учебы и приобщения подростков к ремеслу предков₍₉₎. По их примеру и в других стойбищах планируется наряду с общеобразовательными предметами учить рыболовству, оленеводству и народным промыслам₍₁₀₎.

С. Раисов

Номинационные цепочки. Как правило, тема текста задается уже в заголовке. В нашем примере в заголовок помещено предложение с сильноуправляемым (3 актанта: субъекта, объекта, адресата) глагольным главным членом неопределенно-личного предложения учить – кто? (субъект S, позиция реализована через структуру предложения Vf_3рl), кого? (позиция прямого дополнения – адресата А_пр – при переходном глаголе не заполнена – предложение структурно неполное), чему? (позиция косвенного дополнения – содержания действия А_косв – заполнена местоименным словом чему); в предложении также заполнена позиция обстоятельства места – где? Глубинная структура предложения может быть представлена таким образом:

Заголовок задает начало пяти возможным номинационным цепочкам.

(1) В тексте не вербализована цепочка субъекта: активные целенаправленные действия приобщать₍₂

), обучать₍₃), разработать₍₆₎, накопить₍₉₎, планировать₍₁₀₎ представлены в тексте отглагольными существительными

приобщение, обучение; краткими причастиями со значением результата разработан, накоплен в конструкциях страдательно-пассивных предложений; страдательной формой планируется в пассивной конструкции. Следовательно, автор текста намеренно выводит из сферы своих интересов деятелей (которые в противном случае должны быть названы в тексте, персонифицированы), представляет их деятельность как «обезличенную», объективную данность и направляет свое и читательское внимание на адресата и на содержание деятельности[103].

(2) В тексте прослеживается цепочка адресата деятельности (кого?), представленная в заголовке нулевым трансформом. Далее по тексту: дети коренных народов₍₂₎, их₍₃₎, дети аборигенов₍₄

), O (при глаголе утрачивали)₍₅₎, подростков₍₉), O (при глаголе учить)₍₁₀). Базовой номинацией можно считать дети аборигенов, так как в тексте отмечено употребление термина абориген₍₇₎.