Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Воспитатель должен руководить играми детей, обогащая их жизненный опыт и подавая пример собственными действиями (можно на глазах у детей погладить ленточки, полить цветы, постирать кукле платье, заклеить книгу, пришить пуговицу, расчистить дорожки от снега). Взрослые должны стремиться привлечь внимание малышей к своей деятельности, побуждая их по возможности принять в ней участие. На прогулке следует вызывать интерес к играм старших, действиям взрослых – шофера, дворника. Полезно показать детям, как следует купать куклу, кормить, укладывать спать; разыграть различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, когда пила горячее молоко; лиса унесла цыпленка, в то время как кукла Даша ушла за водой для него, и др.

Методы обучения во время самостоятельной деятельности детей постепенно меняются. Так, в начале второго года воспитатель часто действует рукой ребенка, вместе с ним, например, открывает матрешку и закрывает ее, нанизывает кольца на стержень пирамидки и снимает их. Основной метод, которым пользуется воспитатель, – это метод показа, сопровождаемого словом. Во втором полугодии в связи с развитием понимания речи можно использовать только словесные инструкции. Очень важно, чтобы методы руководства игрой постепенно усложнялись.

Методы руководства игрой усложняются и засчет подготовки ситуации игры: в первом полугодии ее готовит воспитатель, во втором – дети либо вместе с воспитателем, либо самостоятельно. Усложняются при этом и задачи, которые воспитатель ставит перед ребенком. Полезны проблемные ситуации, когда воспитатель не прямо предлагает малышу совершить то или иное действие, а задает вопрос так, чтобы подвести ребенка к необходимости самому решить игровую задачу. Например, говорит: «Твоя кукла грязная – а-я-яй. А где у нас ванночка, мыло, полотенце?» (при этом он не говорит прямо, что куклу надо помыть). Такой метод эффективно развивает мышление ребенка, проявление инициативности, формирует интеллектуальную активность.

Воспитатель предлагает детям во время игры действовать по воображению, например, из игрушечного крана наливать воображаемую воду и поить лошадку (при этом можно даже спросить, не горячая ли вода). Игра усложняется и за счет того, что воспитатель добавляет дополнительные предметы (салфетку – вытереть рот после кормления, градусник – измерить температуру заболевшему медведю, горчичники – полечить его, бинт – завязать собачке лапку). Использование предметов-заместителей (вместо мыла – кубик, вместо ложки – палочка, вместо яблока – шарик) усложняет игру ребенка, а к концу второго года возможны действия с воображаемыми предметами (угостить кукол воображаемыми конфетами или печеньем). Все это развивает мышление ребенка.

Очень важно, чтобы взрослый давал правильную оценку деятельности ребенка, его поступкам. Надо помнить, что малышу приятно и важно одобрение его действий со стороны взрослых, однако неправильная оценка дезориентирует ребенка, поэтому нужно очень осторожно подходить к ней. Если ребенок что-то делает не так, ему спокойно объясняют, помогают, показывают, как нужно делать; но если он с задачей справился, нужно обязательно похвалить его, показать другим детям, как хорошо он выполнил задание. Очень важно, чтобы воспитатель правильно и доброжелательно разрешал конфликты между детьми – обидчику нужно выразить свое порицание. Однако в этом возрасте лучше всего отвлечь ребенка, переключить его на другую деятельность.

Оценить, правильно ли организована самостоятельная деятельность детей, можно по следующим параметрам:

1) преобладающее настроение детей в группе;

2) умение детей самостоятельно выбрать себе игру, уровень развития той деятельности, которой занят ребенок, ее длительность;

3) взаимоотношения детей с окружающими взрослыми и детьми;

4) частота и характер речевых реакций детей.

Анализ работы воспитателя по этим параметрам можно провести, наблюдая за отдельными детьми или за всей группой.

Показателями правильно организованной самостоятельной деятельности являются: хорошее настроение детей; устойчивость и разнообразие игр, соответствующих возрастным особенностям; положительные взаимоотношения между детьми; частые обращения ребенка к воспитателю по поводу игры; достаточное количество различных, соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих деятельность детей.

На третьем году жизни виды игровой самостоятельной деятельности расширяются: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, элементы трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнения поручений взрослого.