Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Детям очень интересны сюжетные картинки, которые лучше выставлять на подставке, чтобы их можно было легко менять. Полезно иметь в группе и картины с изображением природы в разные времена года. С детьми нужно время от времени говорить о картине, уточнять, что на ней изображено, воспитывать у детей желание рассматривать картины, добиваться эмоционального их восприятия, понимания красивого.

С детьми второй половины третьего года можно рассматривать художественные изделия (хохломскую посуду, жостовские подносы), обращая их внимание на красоту этих вещей. Художественные изделия можно включать в различные макеты. Все это будет способствовать развитию у детей не только наблюдательности, но и чувства прекрасного.

Во время самостоятельной деятельности на третьем году целесообразно учить детей собирать пирамидки, подбирая кольца по форме и величине. В первом полугодии (2 г. – 2 г. 6 мес.) можно давать пирамидку из 6–8 колец, во втором (2 г. 6 мес. – 3 года) – из 8-10 (12) колец. Можно давать и фигурные пирамидки. Матрешки в первом полугодии 4-5-местные, во втором – 6-7-местные; это относится и к другим игрушкам с вкладышами.

К геометрическим мозаикам обязательно надо давать образцы несложных рисунков; складывая такие узоры, рисунки, ребенок ориентируется на форму и цвет. Образцы должны постепенно усложняться (например, от домика, состоящего из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника, до человечка, состоящего из четырех-пяти фигур).

Необходим и игровой материал для усвоения цвета – дети должны иметь возможность самостоятельно им пользоваться. Например, в коробке лежат разнообразные предметы четырех основных цветов (грибки, шарики, палочки, кольца и др.), к ним даны цветные дощечки тех же четырех цветов; взяв для игры такое пособие, ребенок сам раскладывает все предметы на дощечки соответствующего цвета. По такому принципу можно сделать самые разнообразные пособия, главное, чтобы в них был заложен принцип подбора к образцу. Хорошо, если в группе имеются игрушки и другие предметы, окрашенные в четыре основных цвета. Наличие основных цветов в группе можно использовать во время самостоятельной деятельности для наблюдений. Например, воспитатель говорит: «Давайте внимательно посмотрим, и вы мне скажете, что у нас в группе красного цвета, а что желтого (зеленого, синего)». Такие и подобные задания способствуют развитию у детей наблюдательности, ориентировки в окружающем, уточнению представлений о цвете. Подобным же образом можно построить работу по усвоению формы предметов.

Полезны складные кубики, играя с которыми дети должны из частей предметов сделать целый предмет. Для этой цели можно давать задание сложить картинку из двух-четырех частей в первом полугодии и из шести частей – во втором. На картинках должны быть изображения только хорошо знакомых предметов, чтобы ребенку было легко выделить отдельные части и сложить целый предмет. Не нужно давать детям третьего года складные картинки, изображающие цветы, фрукты, овощи. Хотя такие картинки состоят всего из четырех частей, по ним сложно найти часть и целое.

Для самостоятельной деятельности можно давать разнообразные игры типа лото: лото малыша, ботаническое, зоологическое лото, лото с транспортом, мебелью, посудой.

Дети третьего года жизни учатся пользоваться книгами. В этом возрасте воспитывается умение самостоятельно обращаться к книге с картинками, рассматривать изображенное на них, рассказывать, что изображено, бережно, аккуратно относиться к книжкам, после рассматривания убирать их на место. К выбору места хранения книг и картинок надо отнестись особенно внимательно. Место это должно быть спокойным, светлым, удаленным от той части комнаты, где играют. Книги хранятся или на полке или в шкафу так, чтобы дети свободно могли их брать. Это могут быть книги, с которыми малыши уже познакомились на занятиях, а также новые, если их содержание и иллюстрации доступны детям. Полезны также тематические альбомы (мебель, одежда, посуда, овощи, фрукты, цветы и др.).

Самостоятельное занятие ребенка с книгой – особый вид деятельности, и ему воспитатель должен уделить максимум внимания. Надо стремиться к тому, чтобы во время рассматривания книг дети больше говорили; если воспитатель видит, что у ребенка исчез интерес к книге, нужно или попытаться оживить этот интерес, или переключить ребенка на другую деятельность, но ни в коем случае не допускать, чтобы ребенок использовал книгу как игрушку.