Школа: всё получится!

Возможно, вы вспомните, как прекрасно развивали речь, например, чудесные советские радиоспектакли. И они замечательно готовили нас к школе. Потому что ребенок на сорок минут замирал около радиоприемника и внимательно слушал, что там происходит. Ведь все школьное обучение все-таки (ну, пока еще!) построено на речевом взаимодействии. Поэтому и пластинки фирмы «Мелодия», и радиоспектакли, и «Радионяни» – все это тоже было подготовкой к школе. К тому же этот материал был высочайшего качества. Ведь в записи участвовали прекрасные актеры, замечательные композиторы писали хорошую музыку, и за качеством аудиопродукции, адресованной детям, внимательно следили. Такая аудиокультура присутствовала почти в каждой семье. И, конечно, именно она являлась подготовкой к школе. Эта практика позволяла, так или иначе, вытягивать обучение на уровне страны. А еще, речевая культура даже в необразованных семьях была выше, потому что для ее развития было больше возможностей.

Если ко мне на консультацию приходит шести-семилетний ребенок с неразвитой речью, я понимаю, что здесь ничего не поправишь только лишь занятиями с логопедом. Ребенку нужно наращивать словарный запас, развивать способность выстраивать предложения, оформлять свою мысль. А на это уйдет немало времени.

Интерес к миру

Интеллектуальное и речевое развитие требует понимания смысла текста и его пересказа с выделением сути. Ну и плюс ко всему, интеллектуальное развитие, конечно, очень сильно связано с общей эрудицией, общими знаниями о мире, некоторой информационной насыщенностью ребенка, его любопытством, желанием познавать мир. Оценивая интеллектуальное развитие, мы, скорее, оцениваем не наличные знания. Для нас более существенно его желание открывать для себя мир, его стремление в нем разобраться.

Моторика

И еще скажу несколько слов о двигательных, моторных, навыках. Речь идет о физическом развитии ребенка, его крупной и мелкой моторики. Они очень важны. Крупная моторика дает ребенку возможность управлять собой физически – своими руками, ногами. А мелкая – рисовать, держать ручку, писать.

Ребенок может еще не выводить буквы, но вот эта «ручная деятельность» – она необходима. Мелкая моторика, конечно, может развиваться в том, что называется «продуктивные виды деятельности»: во время рисования, лепки. И желательно, чтобы ребенок видел продукт своего творчества со стороны. Мы его шедевр на полочку поставили или на стену повесили и теперь гордимся. А если мы с трех лет начинаем с ним писать прописи, он не понимает, зачем ему это нужно. И позже, уже к семи годам, начинает испытывать стойкое отвращение к этому занятию.

Повторю, что в погоне за интеллектуальным развитием мы часто «выплескиваем» самого ребенка. Он себя в этих занятиях не обнаруживает. И тогда это интеллектуальное развитие происходит механически. Оно напоминает запихивание разных вещей в комнату, где нет полочек. Гораздо полезнее будет спросить ребенка: «Хочешь ли ты учиться плести бусики, или, может быть, мы начнем что-нибудь лепить? Чем мы сегодня займемся?» И желательно, чтобы, например, эта лепка была еще связана с фантазией. Можно сделать придуманных им зверушек, или реальных, из фильма, который мы посмотрели, или из энциклопедии. Но очень и очень важно, чтобы ребенок был полноценным участником этого процесса.

Как понять, готов ли ребенок

Как могут родители, которые не имеют педагогических и психологических знаний, понять, готов ли ребенок к следующему этапу своей жизни – к школе? На что они должны обратить внимание?

Возьмем нормальную ситуацию, когда ребенка в образовательную логистику за уши не втянули. Он жил, наблюдал окружающий его мир, как-то играл. Словом, у него было детство, и время от времени ему рассказывали о школе. Дальше в пять с половиной – шесть лет мы можем начать рассуждать с ребенком, хочет ли он в школу. Как он ее представляет, что ему интересно и, наоборот, что может в ней не понравиться. Очень интересно наблюдать, как меняется его отношение к школе, к содержанию школьных занятий. Ближе к семи годам можно задать ребенку вопрос, в какой школе он хотел бы учиться – «с длинными переменами и короткими уроками или с длинными уроками и короткими переменами»? Если у ребенка уже есть устойчивое желание познавать мир, он, скорее, выберет второй вариант.