Социальное предпринимательство в России и в мире: практика и исследования

EMES – это акроним французского названия большого исследовательского проекта, посвященного возникновению социальных предприятий в Европе (1996–1999). Первоначально это название объединяло сеть исследователей, выполнявших проект по заказу Европейского союза, но затем сохранилось в последующих проектах участников сети, посвященных социальным предприятиям и социальной экономике. Сегодня в сети представлены 11 исследовательских центров из 10 стран Европы (Бельгии, Великобритании, Дании, Ирландии, Испании, Италии, Норвегии, Португалии, Франции, Швеции (www.emes.net).

45

Social Enterprise Initiative. Harvard Business School – http://www.hbs.edu/so-cialenterprise/about/history.html

46

Результаты ее исследований были широко представлены в нашей предыдущей работе [Баталина, Московская, Тарадина, 2008, с. 31–40; 47–51].

47

Следует еще раз оговориться, что в отличие от предыдущей главы здесь и далее термин «социальное предприятие» рассматривается как сопряженный с более общим понятием – «социальное предпринимательство», т. е. так, как мы его определили в главе 1.

48

См. сайт организации: http://www.nb-fund.ru/aboutfund

49

Приводится на основе подготовительных материалов заключенного в 2007 г. договора о сотрудничестве фонда и НИУ ВШЭ по исследованию социального предпринимательства.

50

См. сайт: http://www.csp.nstu.ru/istoria.htm

51

Подробнее о работе Молодежного банка на его сайте: http://www.yb.fondtol. org/

52

Вначале 1990-х годов, у нее была одна лошадь, подаренная отцом.

53

По свидетельству одного из клиентов Натальи, инвалида, «конкуренты» оказывают услуги инвалидам на общих основаниях по цене 500 руб. в час.

54

На момент подготовки настоящей книги к публикации руководитель организации сообщил о положительных сдвигах в решении проблемы аренды. Кроме того, прошедшим летом организация участвовала в выставках во Франции, посвященных году Франции в России и году России во Франции (2010 г.).

55

Как правило, на курсе работало больше десяти педагогов (до 16), просто у кого-то было много часов, а у кого-то – короткий спецкурс.

56

Например, Первый всероссийский съезд деятелей народного театра в 1916 г. в своей резолюции отмечал, что драматический инстинкт, заложенный в самой природе детей и проявляющийся с самого раннего возраста, должен быть использован в воспитательных целях. Движение, направленное на профессионализацию театра в школе, продолжалось после революции. Точкой опоры в 1918 г. стала так называемая детская секция Наркомпроса. Среди наиболее известных имен этого движения того времени – А. Блок, В. Мейерхольд, а также Н. Бахтин – крупный психолог, педагог, впоследствии заведующий литературно-педагогической частью ленинградского ТЮЗа. Он был издателем журнала «Игра», посвященного этой проблематике, разработчиком первой программы того, «как, почему и чему нужно учить тех людей, которые занимаются театром и с детьми».

57

Центр занятости населения г. Перми.

58

Здесь он основывается на естественной кооперации и неформальном профессиональном контроле, который поддерживается научными публикациями, периодически возобновляемой проектной деятельностью, встречами на конференциях, симпозиумах, смотрах и проч., что является закономерностью профессионального труда как особого рода экспертной деятельности. Подробнее об особенностях профессионального труда см.: [Московская, 2009; Попова, 2010].

59

В данной работе нет возможности развить тему отношений учителя и системы управления школьным образованием, а также, в какой мере проводимые по инициативе государства реорганизации способствуют или препятствуют расширению возможностей профессионального развития учителя. Подобный анализ позволил бы увидеть более конкретно потенциальный клиентский рынок для АНО «Пролог», но занял бы много места и увел бы в обсуждение специфических деталей реформы образования, ее законодательной базы и фактических результатов. Поэтому мы ограничились здесь лишь общими соображениями и обсуждением других барьеров развития выбранной модели социального предприятия.

60

На самом деле театральная педагогика на Западе – вовсе не маргинальное, а вполне уважаемое направление, именуемое «drama education», о чем нам рассказала Александра в ходе интервью. Одним из досадных недоразумений, по ее мнению, является то, что благодаря популярности на Западе и неизвестности в России оно рассматривается как новый западный продукт, тогда как традиция театральной педагогики возникла в России и имеет здесь глубокие исторические и теоретические корни, не говоря уже о деятельности коллектива АНО. В качестве примера западного социального предприятия, основанного на «drama education», можно привести сеть «Drama education network» в Лос-Анджелесе (США): http://www. На сайте организации говорится, что она видит свою задачу в развитии «искусства преподавания», которое состоит в обучении учителей «раскрытию творческих способностей детей», созданию «оптимальной атмосферы в классе» и освоении того, «как использовать „драму“ в преподавании любых школьных предметов».

61