Современная психология мотивации (сборник)

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. М., 1957. Т. 1.

Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

Тихомиров О.К.

Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.

Тихомиров О.К., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик // Психол. исследования. Вып. 1. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С. 3 – 24.

Тихомиров О.К., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи // Вопр. психол. 1969. № 4. С. 66 – 84.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т. М., 1950. Т. 9.

Яковлева Е.Л.

Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психол. 1997. № 4 . С. 20 – 27.

Claparede E. The Nature of Emotion // Feelings and Emotions / M.B. Arnold (Ed.). Baltimore, 1968.

Emotions, cognition and behavior / C.E. Isard, J. Kagan, R.B. Zajonc (Eds). Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, 1995.

International review of studies on emotion / K.T. Strongman (Ed.). Chichester: Willey, 1991. Vol. 1.

Isard C. E. The Psychology of emotions. New York: Plenum Press, 1991.

Mathдus W. Intellektuelle Emotionen // Sowjetische Denkpsychologie. Verlag fьr Psychologie – Dr. C.J. Hogrefe, 1988.

Мотивация как негативный фактор мышления О.Н. Арестова

Характер влияния мотивации на деятельность субъекта является одной из психологических проблем, которые активно изучаются экспериментально, но при этом однозначной теоретической трактовки все еще не получили. Существуют многочисленные частные формулировки данной проблемы: например, исследовалось влияние мотивации на восприятие и внимание, на процессы запоминания и воспроизведения различного материала ( Рейковский , 1979); изучался вопрос о мотивации как факторе научения вообще и образования навыка в частности (см. Экспериментальная психология, 1975), изучалось влияние мотивации на решение субъектом мыслительных задач ( Тихомиров

, 1984). При этом различные исследователи в своих экспериментальных схемах определяли мотивационный фактор по-разному. Например, при изучении влияния мотивирующей экспериментальной инструкции варьировалась эмоциональная насыщенность экспериментального материала, задавались специальные мотивирующие экспериментальные условия (типа платежных матриц). В качестве независимых переменных выступали два основных параметра мотивации: сила мотивации и содержательная направленность формируемого (или измеряемого) мотива. Среди зависимых переменных наиболее часто исследовались различные аспекты продуктивности деятельности (мнемической, учебной, мыслительной и т.д.) и ее структурные особенности (процессы целеполагания, операциональное развитие решения).

Общий итог проведенных разными авторами в различное время исследований состоит в признании неоднозначности влияния мотивационных переменных на ход и результаты деятельности субъекта. С одной стороны, мотивация является необходимым и позитивным фактором возникновения и развертывания всякой деятельности. С другой стороны, были получены многочисленные данные о возможно негативном влиянии на ход и результат деятельности таких феноменов, как перцептивная защита, сверхмотивация, забывание мотивационно насыщенного материала, аффективный характер мышления, познавательный и эмоциональный эгоцентризм, асимметрия каузальной атрибуции и т.д.

В ставших хрестоматийными исследованиях ( Тихомиров , 1984; Богданова , 1978; Телегина, Волкова , 1976), посвященных изучению воздействия мотивации на ход и результат мыслительной деятельности, постулируются два ставших базовыми положения:

1) мотивация субъекта может быть модифицирована или создана экспериментально путем варьирования инструкции испытуемому;

2) экспериментальная интенсификация мотивации (создание или провокация мотивации самоутверждения, творчества, экспертизы и т.д.) положительно влияет как на ход мыслительного процесса, так и на его результат. Это выражается в продуктивности целеобразования, качестве вербализации, оптимизации невербализованного поиска, повышении критичности в собственной деятельности, качественных характеристиках результата решения.