Справочник школьного психолога

В сложных интеллектуальных играх задача взрослого быть очень внимательными к эмоциональному состоянию и включенности ребенка, придумывать различные более гибкие правила игры. Другими примерами могут быть тематические игры-лото (по этнографии, по истории, по биологии, по географии, по развитию речи и т. д.), игры-ходилки, направленные на усвоение учебных умений и закрепление знаний (единственное и множественное число имен существительных, «да и нет не говорить, черное и белое не называть», «найди литературного героя» и т. д.), развивающие логические игры (на внимание, ориентировку в пространстве, анализ, синтез, обобщение и т. д.).

Аналогичную роль играют и настольные игры-головоломки, цель которых – провести ключевой объект (машинку, животное, фишку) к выходу с игрового поля, перемещая другие предметы в соответствии с описанными в правилах возможностями и ограничениями. Для решения задач-головоломок задействуются такие психические функции, как мышление, внимание, память, произвольность, а также личностные характеристики – настойчивость, целеустремленность и др. Решение задач в таких играх включает элементы анализа, синтеза, комбинаторики, стратегического планирования, способствует развитию пространственного мышления, его беглости, гибкости и вариативности. Большая часть игр с правилами и головоломок для детей 7–10 лет рассчитана на совместное времяпрепровождение, т. е. предполагает несколько участников. В этом смысле они способствуют формированию коммуникативных умений, поддерживают соревновательный дух и стремление ребенка к победе. В коллективных играх с правилами формируется одно из важнейших новообразований этого возраста – произвольность.

Также к игрушкам-достижениям можно отнести головоломки-мозаики, направленные на составление заданных узоров, складывание кубика Рубика, «пятнашки», прохождение лабиринтов, перемещение объекта в другой сектор по заданному правилу и в условиях ограничений – например, только по одному при надевании больших на маленькие, танграм – старинную китайскую головоломку, из деталей которой можно собрать множество разнообразных фигурок (изображение животного, человека, букв, цифр, игрушек).

После 10 лет игрушка постепенно теряет свое прямое назначение в жизни ребенка. Доля игрушек в личном пространстве снижается. В нем остаются только самые любимые предметы, с которым у ребенка существует эмоциональная связь (любимая мягкая игрушка, часть игрушки, предмет, совершенно не похожий на игрушку). Все внимание ребенка переключается на другие возрастные задачи – общение со сверстниками, нахождение своего места в группе, обретение себя. Однако и в жизни взрослого связь с игрушками сохраняется. Потребность в игре как способе самореализации поддерживается у многих людей и после полового метаморфоза, вплоть до глубокой старости. Это связано с тем, что игрушка продолжает восприниматься как переходный объект, на который могут быть «понарошку спроецированы» важные эмоциональные состояния. Такая проекция позволяет использовать игрушку в психотерапевтических целях. Меняется только роль игрушки. Она становится носителем индивидуально значимых смыслов.

Развивающее обучение

целостная методическая система, в которой содержание, виды и форма организации образовательного процесса построены на принципе приращения знаний и приемов умственной деятельности по их преобразованию. Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Соответственно, учащийся выступает в качестве субъекта усвоения, а способы умственных действий, как и сама умственная деятельность в целом, играют роль внутренних условий усвоения (отражения) субъектом учебного материала, которые опосредуют восприятие учебного материала, воздействующего на учащегося.

Термин «развивающее обучение» в психолого-педагогической литературе устойчиво закрепился как название теории развивающего обучения, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым и развиваемой их последователями. Однако несколько раньше он употреблялся Н. А. Менчинской (1959), хотя и несколько в ином смысле.