Справочник школьного психолога

При развивающем обучении на основе теории Эльконина – Давыдова принцип единства обучения и развития принимает следующую трактовку: обучение должно строиться не просто в соответствии с развитыми имеющимися на данный момент познавательными структурами учащегося, а напротив – обучение должно выступать на этапе их созревания в качестве стимула ускорения их развития. Главная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Поэтому знание не передается учащемуся учителем непосредственно в готовой форме, оно добывается им самим в ходе преобразования учебного материала. Для этого учащийся должен овладеть соответствующими учебными действиями, позволяющими производить необходимые преобразования учебного материала. Соответственно изменяется и психологическое содержание активности учащегося. Вместо оперирования готовыми приемами умственной деятельности или их вариантами, учащийся должен сформировать собственные когнитивные структуры, обеспечивающие овладение обобщенными способами решения задач. Именно в этом случае он превращается в подлинного субъекта учебной деятельности – автора и распорядителя своей учебной активности.

Рефлексивное преподавание

стратегия обучения, при которой преподаватель создает для учащихся ситуации, требующие размышления, осознания. Для этого может использоваться тактика задавания вопросов, поощрения самооценки, стимулирования ведения дневников, а также критический анализ ситуации, стимулирование конструктивного оценивания идеи и практики разнообразными способами. Действуя подобным образом, процесс обучения осуществляется, изменяя предыдущее знание и развивая навыки, которые превратят рефлексию в обучение, давая, таким образом, определенную гарантию того, что обучение не закончится в ту же самую минуту, как учащийся покинет учебное заведение. Наиболее точно воплощает данную стратегию обучения технология развития критического мышления.

Самостоятельная работа

планируемая деятельность обучающихся, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. С психологической точки зрения, самостоятельную работу можно определить как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом и корректируемую им по процессу и результату деятельность.

Самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ходе нее происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени. В ходе самостоятельной работы обучающийся сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает задание и вид работы. В этом случае самостоятельность – это один из важнейших показателей активности личности.

Самостоятельная работа подразделяется на аудиторную (классную) и внеаудиторную (внеклассную). Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий, проводимые во время занятий по конкретной дисциплине.

Внеаудиторная самостоятельная работа, традиционно включающая такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного учебного материала на практическом занятии, подготовка персонального краткого выступления (доклада), выполнение реферата, курсового проекта и т. п., организуется преподавателем в течение всего периода изучения дисциплины (предмета) и не имеет жестко заданных регламентационных норм.

Основными критериями качества ее организации в настоящее время служат контроль результатов самостоятельной работы и технические условия выполнения заданий. Выделяют несколько видов контроля: корректирующий, констатирующий, самоконтроль и итоговый. Корректирующий контроль осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования или тестовой проверки. Констатирующий контроль происходит по заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплин или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов самостоятельной работы. Самоконтроль осуществляется самим обучающимся по мере изучения дисциплин по составленным преподавателем программным вопросам. Итоговый контроль – это аттестация по этапам самостоятельной и индивидуальной работы.