Взламывая психологию

Экстрацеребральность психики

Обоснованный в культурно-исторической психологии тезис о том, что психические функции экстрацеребральны (т. е. не выводимы из функций мозговых структур), часто вызывает удивление не только у неспециалистов, но и у исследователей, представляющих другие научные школы. Разве не доказано, что психические функции локализованы в мозге? Разве поражения мозга не ведут к утрате тех или иных функций? Давайте разбираться.

Главное достижение психологической школы Л. С. Выготского состоит в демонстрации того, что психика ребенка формируется в ходе его культурного развития. Ребенок обучается действиям с предметами культуры, орудиями и знаками. Все высшие психические функции ребенка формируются как иерархически организованные системы. Необходимым компонентом таких систем сначала являются внешние предметы, действия с которыми постепенно «сворачиваются» (происходит интериоризация). Сначала мы считаем яблоки, и лишь потом обучаемся внутренним операциям счета.

Развивающаяся психическая функция включает разные звенья, как внешние, так и внутренние. Между этими звеньями выстраивается система связей, меняющихся в ходе развития. Кроме того, строятся и изменяются связи между разными функциями. Соответственно, в ходе развития меняется и мозговая локализация функций. Психика как бы овладевает различными мозговыми структурами, и поскольку психическая функция выступает как система, структуры мозга, которые ее обеспечивают, тоже должны иметь системное строение. Перестройка психической функции требует формирования новых функциональных связей между отдельными участками мозга. Участки, которые раньше работали самостоятельно, обеспечивая тот или иной элементарный процесс (например, простейшие сенсорные и моторные акты), становятся звеньями сложной функциональной системы. Если условий для культурного развития ребенка нет или они ограничены (например, при педагогической запущенности, языковой депривации), новые функциональные связи в мозге могут попросту не сформироваться.

Хотя психические функции обеспечиваются деятельностью мозга, их источником является не сам мозг, а активность человека во внешней предметной и социальной среде. Функциональные связи в мозге – это отражение связей, выстраивающихся в человеческой деятельности.

Раздел 4

Как «работает» психика

«Хитрость» разума

Когда слепой человек «ощупывает» при помощи палки дорогу, его ощущения локализуются на конце палки, а не в пальцах руки. В этом есть смысл: чем меньше человек обращает внимание на палку, тем лучше он может концентрироваться на восприятии дороги. Любое орудие нашей деятельности и любое средство восприятия лучше работают тогда, когда мы их не замечаем: например, мы не должны замечать стекол очков, когда читаем книгу, или тяжести молотка, когда забиваем гвоздь. Пока мы учимся использовать орудие, оно должно быть объектом нашего сознания. Но когда мы действуем при помощи орудия, оно должно быть проводником нашей активности, незаметным для наших чувств. Если водитель будет думать о том, какие нажимать педали, он не сможет следить за дорогой.

Слепой человек правильно использует палку, потому что образ ее возможных движений включен в схему движений его руки, то есть его психологические орудие – сенсомоторная схема.

Человеческий разум использует в своей деятельности различные средства или орудия: в этом, как говорил Г. В. Ф. Гегель, заключается его «хитрость». Деятельность нашего разума опосредуется не только внешними, но и внутренними орудиями: слепой правильно использует палку потому, что образ ее возможных движений включен в схему движений его руки (внутренним, психологическим орудием в данном случае будет сенсомоторная схема).

В качестве психологических орудий могут выступать не только знаки и сенсомоторные схемы, но также знания, убеждения, мифы и даже научные теории. Так, для ученого орудием восприятия и анализа данных является теория, которой он придерживается.

Согласно теории интериоризации Л. С. Выготского, по мере развития психики опора на внутренние орудия возрастает. При этом универсальным орудием психики становится знак. Чтобы правильно употреблять знаки (например, слова родного языка), нужно овладеть их значениями. Хотя психологи разных школ по-разному отвечают на вопрос о том, в какой форме психика хранит информацию о значениях, большинство согласится с тем, что значение отражает возможную активность человека по отношению к предмету (например, чашка – это то, из чего можно пить). Знаковая деятельность позволяет нам не только общаться друг с другом и познавать реальность, но и управлять собственными психическими функциями.