Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Как-то раз я представляла глобус маленькой девочке, которая почти обиженно возразила: «Почему ты мне это показываешь, Селин? Мне уже Жумана объяснила: вот, смотри, это суша, а это вода». Но я все же хотела удостовериться, что ребенок запомнил показанное старшими. «А ты знаешь, что это такое?» — спросила я. «Конечно, знаю! Это планета, на которой мы живем! А я живу здесь!» — сказала она, показывая на остров в Тихом океане. «Ну, не совсем, — ответила я, краем глаза наблюдая за смеющейся Анной. — Если хочешь, я покажу тебе, на каком куске суши ты живешь». И я показала ей второй глобус. Я объяснила ей про континенты, и когда она повторила и запомнила слово «континент», я показала ей континент, окрашенный в красный цвет, и разъяснила, что она живет именно здесь. «Ура!» — говорил ее взгляд.

Дети также могли ассоциировать с континентами самых типичных животных, которые там водились. Мы представляли их по несколько штук, говорили об их характеристиках и местах обитания. Для лексического разнообразия эта игра была также сполезной: очень мало детей в три года знали названия животных. Панда, жираф, белка, кенгуру, белый медведь или попугай были для них совершенно новыми понятиями.

Чтобы удовлетворить растущее стремление детей к знаниям, мы меняли фигурки животных: лев, африканский слон, азиатский слон, коала и т. д.

Через одну-две недели, когда дети привыкали манипулировать паззлами континентов на планисфере, мы вводили названия: Европа, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Азия, Антарктида и Океания. Мы снова пользовались уроком Сегена в три этапа и давали названия по три. Нужно было несколько дней, чтобы дети запомнили их все.

Дети могли собирать пазлы стран внутри или вне контура континента. Они помогали себе, глядя на фотографию готового пазла, чтобы найти местоположение каждой страны.

После того как названия континентов были хорошо усвоены, мы показывали детям пазлы со странами. Их можно было вынимать из планисферы и снова ставить на место. Мы объясняли детям, что континенты разделены на более мелкие кусочки суши, называемые «странами». Постепенно мы вводили названия стран — всегда с помощью урока в три этапа — начиная со знакомых: Франция, Марокко, Алжир, Сенегал, Китай, Испания и др.

В это время детям было уже почти по четыре года, они умели читать слова и могли прочесть название страны на контрольной карточке, запоминая его самостоятельно. В возрасте пяти лет у них уже складывался ясный ментальный образ того, что могло быть планетой, континентами, океанами, странами. Вспоминаю, как одна мама подошла ко мне после уроков: «Мой сын рассказывает мне о Того, о Бенине и говорит, что это страны Африки; он говорит о Южной и Северной Америке: что в Южной Америке много попугаев, а в Северной — медведей. Он утверждает, что все это узнал здесь, но я ему не верю. Но поскольку я не могу понять, откуда он все это знает, я пришла спросить у вас». Я не пожалела времени, чтобы показать этой маме все учебные пособия, о которых я вам рассказывала. Ее удивление было неподдельным, особенно когда она поняла, что ее сын ничего не придумал. Она сказала: «Это невероятно, ведь ему всего четыре года!»

По-моему, наоборот — невероятно то, что не у всех четырехлетних детей есть возможность пользоваться простыми и доступными географическими ориентирами. Когда мы попадаем в новое место, в новый дом, то кто-то обязательно показывает нам, где что находится, чтобы облегчить наше пребывание в этом доме. Почему же не дать маленьким детям, которые так страстно этого желают, четкое и простое понятие о планете, на которой они живут и дышат?

В классе используется любая возможность подойти к полке географии и взять один из наборов пазлов или планисферы. Каждый раз после каникул дети хотели посмотреть, на каком континенте находится страна, куда они ездили: «Португалия — это в Европе! Я ездила в Европу!» — восклицала одна девочка. «Но ты и так в Европе, посмотри. Франция и Португалия на одном континенте». — «Ах так…» — говорила она с сожалением. Другой с удивлением отмечал, что побывал на другом континенте, посетив Алжир. Он даже не понял, что пересек море на самолете. Но больше всех нас удивил Люка, у которого мама была японка, и мальчик провел все лето в Японии. Он единственный ездил так далеко.

Здесь мы в очередной раз видим, что культурный материал подкрепляет и дополняет реальный и живой опыт детей. Становясь дополнением к их жизненному опыту, он приобретает смысл. Дидактический материал, каким бы красочным он ни был, без опоры на живой контекст будет не так интересен для маленьких детей.

Геометрия

Вокруг нас все геометрическое: здания, большинство предметов… Усвоение геометрических форм и их названий — еще одна новая возможность изучать окружающий мир. Чтобы показать детям плоские и объемные геометрические формы, которые чаще всего встречаются в повседневной жизни, мы использовали простую и конкретную методику.