Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

К подгруппе общих фундаментальных речемыслительных способностей, присущих всем детям, но в разной степени, относятся ощущения информационных источников (сенсорные процессы), восприятие (перцептивные процессы); «сквозные познавательные проявления» (Л.М. Веккер) – мышление, внимание, память, воображение, психомоторные способности. Подгруппу особых фундаментальных способностей составили рефлексивность мышления, волевые проявления личности ученика (решительность, настойчивость и т. д.), специфические особенности осознания смысла и запоминания смыслового содержания информации.

В группе базовых (самообразовательных) способностей выделяется подгруппа основных речемыслительных способностей школьника, представленных в разнообразных видах учебной, игровой деятельности, в проявлениях динамических характеристик достижения образовательного результата, направленности на соблюдение норм нравственности, этики. В подгруппу особенных способностей вошли предрасположенность ученика к наблюдательности, эмпатии, использованию речевых действий как средств активизации взаимодействия с другими людьми и т. д.

Совокупность способностей служит становлению

• вербального (социально-ориентированного) интеллекта учащихся, обеспечивающего содержательную основу речемыслительного развития;

• «связного» («кристализованного») интеллекта, предопределяющего оперативное управление таким развитием;

• конвергентного мышления, обеспечивающего интегрированное, одновременное развитие взаимосвязанных видов речевой деятельности (слушания-говорения-чтения-письма).

Совокупное проявление учебных способностей выступает «всеобщим способом ориентировки школьника в математике, языке, природоведении» (В.В. Давыдов), т. е. ведущим механизмом становления структуры учебной деятельности. Такой подход соответствует выводам Н.В. Кузьминой о том, что учебные способности являются отражением структуры учебной деятельности.

Решение педагогом задач, связанных с развитием вербального и связного видов интеллекта школьников, основывается на разной способности учеников воспринимать, извлекать и перерабатывать информацию, необходимую для целесообразной организации собственного познавательного действия. В основе данных способностей, по мнению Н.В. Кузьминой, лежит работа специализированных нейронов-детекторов, которые по разному отвечают на различные раздражители, обнаруживая рефлекторный характер информационных процессов, что позволяет говорить о специфической чувствительности каждого школьника к вербальной, наглядно-знаковой и наглядно-образной информации. Развитие речемыслительных способностей учащихся предполагает наличие «специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т. е. созданию) наиболее продуктивных способов получения исходных результатов в ней».

Исследованиями В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина доказано, что целостное формирование специфической чувствительности школьника к восприятию информации разной модальности будет осуществляться более интенсивно, если будет базироваться на основе восприятия и усвоения собственно теоретических (целостных) понятий. В этом случае генетическая чувствительность школьника к информационному источнику и характеру информации приобретает самосозидающую, творческую функцию, поскольку стимулирует развитие его способности мысленно отделять от предмета его свойства, высказывать суждения, ориентироваться в способе соорганизации разрозненных элементов учебной деятельности на самоконтроль и самооценку.

Речемыслительная деятельность представляет собой сложное структурно-функциональное единство интеллектуальной деятельности младшего школьника, совершенствования мотивационно-ценностной и эмоционально-волевой сфер познания. Абсолютизация педагогом интеллектуальной составляющей речемыслительной деятельности младшего школьника сдерживает темпы ее становления как ведущего способа самообразования и самоконтроля. Осмысление учителем речемыслительного развития учащихся как целостного триединства интеллект-чувства-воля позволяет эффективно преобразовывать образовательный процесс в самообразовательный, основанием которого выступает интенсивное речемыслительного развития школьника, стимулирующее вызревание наиболее продуктивных структур учебной деятельности, ориентированых на самоконтроль и самооценку.