Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

✓ позиция С.Д. Смирнова относительно модели взаимосвязанных структур образа мира, объединяющей «триадичность проявлений сознания»: слой чувственной ткани (сенсорно-перцептивный уровень сознания), слой значений (интеллектуальный уровень сознания), слой личностных смыслов (личностный уровень), и «триадичность проявлений деятельности»: деятельность, действие, операция;

✓ понимание Ю.В. Громыко структурной организации личности и деятельности педагога как «сложного единства мышления, коммуникации и действия, «прошитого» рефлексивными и понимающими отношениями и связями».

Внутренне– или самодетерминированные зависимости как определенные «события поведения» (А. Бандура); «поступки-события» (Н.А. Логинова); «события внутренней жизни» (К.А. Абульханова); «проявления свойств личности, особенно мышления» (А.В. Петровский) обусловливают качество развития компонентов педагогического опыта, его деятельностных составляющих, проявлений ценностно-мотивационно-волевой сферы личности педагога, показателей его профессионального здоровья. Они образуют интегрированную группу критериев, внутренних оснований качества профессионального саморазвития.

Ввиду многогранности, «сложнодетерминированности» проявлений профессионализма деятельности и личности учителя за основу систематизации субъективно-функциональных критериев принята система инвариативных взаимосвязанных признаков становления педагога, «достаточный уровень развития которых обеспечивает творческую готовность педагога к самодвижению в направлении поиска средств эффективного познавательного саморазвития учащихся» (Н.В. Кузьмина).

В качестве системных детерминант, своеобразных комплексов субъективно-функциональных факторов (причин), обусловливающих становление профессионализма, выступают те его деятельностные и личностные составляющие, которые направлены на поэтапное, эффективное становление речемыслительных навыков старшего дошкольника и младшего школьника и формирование устойчивой структуры его учебной деятельности как базовых основ самообразования и самоконтроля в среднем звене школы.

Анализ исследований в области педагогической акмеологии и педагогической психологии позволил выделить три группы системных критериев второго порядка, объективно фиксирующих проявления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования.

Деятельностно-процессуальные критерии фиксируют качество функционирования профессиональной компетентности и умелости педагога в области решения системы педагогических задач разных классов, обусловливающих последовательность вызревания ведущих компонентов готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию.

Концепция профессионализма и продуктивности созидательной деятельности дает возможность выделить ряд взаимосвязанных понятий, объясняющих специфику развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования.

Понятие «профессионализм деятельности» введено в научный категориальный аппарат акмеологии Н.В. Кузьминой. Данная категория позволяет качественно оценить педагога со стороны продуктивности его труда, т. е. проявлений уровня его компетентности и умелости владения современными алгоритмами, технологиями восприятия детьми разных видов учебной информации, ее переосмысления и усвоения, а также становления устойчивой структуры учебной деятельности. Проявления профессионализма деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования выделяются в качестве ведущих показателей профессиональной квалификации.

Ценный опыт выделения критериев, фиксирующих проявления профессионализма деятельности педагога, адекватных целям речемыслительного развития младших школьников, разрабатывались Б.Г. Ананьевым, Т.А. Ладыженской, M.P. Львовым, А.А. Люблинской, М.М. Разумовской и др. В контексте их исследований наиболее актуальными признаками профессионализма деятельности педагога выступают его компетенции и профессиональные умения в области развития таких природосообразных, рациональных проявлений устной и письменной речи, которые являются регуляторами учебной деятельности и позволяют детям самим планировать, организовывать, контролировать процесс собственного учения.

Специфика решаемых педагогом акмеологических задач связана с диагностикой, анализом, прогнозированием, планированием, организацией и самоконтролем качества гетерохронного становления элементов когнитивно-коммуникативного, мотивационно-смыслового и деятельностно-практического блоков готовности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию.

В группу личностно-профессиональных критериев объединены проявления личностных качеств педагога, инициирующие ребенка на поиск, анализ, прогнозирование, проявление усложняющихся форм познавательного самообразования и самоконтроля средствами адекватно сконструированных элементов содержания ведущих областей знаний.