Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Подготовка педагога к познавательному саморазвитию детей в условиях системы повышения квалификации выступает как акмеологическая система сопровождения педагога, саморегулирующаяся в соответствии с акцентированностью реальных проблем познавательного саморазвития детей. Она инициирует педагога на самостоятельное выявление причин недостаточной готовности старших дошкольников и младших школьников к эффективным проявлениям самообразования и самоконтроля.

Установленные сущностные причинно-следственные закономерные связи между объективным критерием продуктивного становления региональной системы развития профессионализма педагога, выраженным количественно-качественными показателями готовности старших дошкольников и младших школьников Забайкальского края к познавательному саморазвитию в среднем звене школы и отдельными компонентами данной системы, выявляют качественные характеристики ее функционирования. В целом это позволяет перевести все структурные и функциональные подсистемы развития профессионализма педагога на принципы саморегулирующего функционирования, динамичного развития и ситуативного реагирования на результаты вхождения младшего школьника в образовательную среду среднего звена школы.

Мониторинг качества пластичности развития профессионализма педагога на отдельных этапах позволил выделить ведущие тенденции созидательного развития всей системы профессионализма педагогов дошкольного и начального образования Забайкальского края, которые приобрели в русле рассматриваемой концепции статус акмеологических закономерностей. Их содержание подтверждает, что «акмеологические закономерности продуктивного функционирования всего образовательного пространства – это закономерности согласования действий» субъектов многоуровневого управления системой становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования.

К группе закономерностей согласования внешних подсистем становления профессионализма педагога отнесены:

1. Закономерность релевантности (соответствия) структурных, функциональных, динамических компонентов внешних подсистем развития профессионализма педагога качеству готовности выпускников дошкольного учреждения, начальной школы к познавательному саморазвитию в среднем звене общеобразовательной школы. Проявления данной закономерности регулируются системой следующих принципов:

✓ выделение ведущего критерия системного управления качеством становления профессионализма педагога – уровневых проявлений соответствующей готовности детей;

✓ интеграция региональных подсистем становления профессионализма педагога на базе системообразующего центра – факультета вуза, осуществляющего подготовку будущих специалистов в области формирования основ познавательного саморазвития детей;

✓ согласование программ образовательно-профессиональных учреждений, обеспечивающих продуктивное становление профессионализма педагога в рамках его образовательно-профессионального маршрута на основе данных мониторинга соответствующей готовности детей;

✓ диагностика и анализ качества исходного состояния системы развития профессионализма педагога в целом и ее отдельных подсистем;

✓ выбор, прогнозирование и поэтапное планирование экономных, рациональных, продуктивных стратегий становления профессионализма на отдельных этапах развития системы, субъектами которой выступают воспитатели, учителя, старшие дошкольники, младшие школьники, их родители, студенты, педагоги высшей школы, специалисты в области повышения квалификации педагогов;

✓ согласование стратегий образовательных подсистем поэтапной профессионализации педагога с качеством его профессиональной позиции (доминированием определенного комплекса профессиональных функций – ролей) в отношении выявления и нивелирования проблемных «зон» познавательного саморазвития дошкольников и школьников на протяжении всего профессионального пути.

2. Закономерность непрерывности становления компонентов профессионализма в рамках профессионально-образовательного маршрута педагога. В группу ведущих принципов, регулирующих проявления данной закономерности, вошли

✓ раннее «допрофессиональное» самоопределение выпускников школы через осмысление и «опробывание» собственных возможностей в области развития младших школьников средствами образования;

становление профессиональной компетентности будущего педагога в процессе отбора продуктивных форм самообразовательной и самоконтрольной деятельности детей по всем направлениям образования и здоровьесберегающих технологий становления детей как субъектов познавательного саморазвития;

✓ профессиональная мобильность педагогов дошкольного и начального общего образования относительно возможностей обогащения собственной программы познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников;

✓ изучение меры повышения качества развития профессионализма педагога по оценке результатов его становления на каждом этапе в сравнении с фактами более и менее продуктивного развития;