Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

✓ обеспечение диагностико-технологической преемственности четырехлетнего образовательно-функционального цикла начальной школы с этапом дошкольного детства и средним звеном общеобразовательной школы.

3.2. Критерии развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования

Поиск закономерностей (наиболее значимых причин, движущих сил), обеспечивающих достижение педагогами разных уровней готовности к содействию познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников требует ориентации на определенную систему критериев, регулирующих качество развития профессионализма.

Структурно-результирующий критерий регламентирует процесс дифференциации совокупности педагогов по уровням продуктивности педагогической деятельности. Выделение группы высокопродуктивных педагогов осуществляется в соответствии со следующими показателями:

• соответствие периода «психосохранного» становления основных проявлений готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию четырехлетнему образовательному циклу начальной школы;

• проявление показателей высшего прогрессивно-творческого уровня готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию у подавляющего большинства учащихся;

• точность построения и решения диагностических задач, связанных с вычленением реальных проблемных зон восприятия и усвоения знания дошкольниками и школьниками;

• надежность применения психолого-педагогического инструментария, позволяющего педагогу быстро, не меняя общей структуры занятия, урока, осуществлять измерение качества становления эффективных способов самообразования и самоконтроля;

• стабильность, гарантированность проявлений показателей готовности ребенка в нескольких циклически повторяющихся образовательно-функциональных циклах, их адекватность нормативным параметрам ФГТ ООП ДО, ФГОС НОО;

• низкая зависимость процесса становления готовности детей от широко варьируемых, внешних обстоятельств труда: переход с трехлетнего образовательного цикла на четырехлетний, «навязывание» широко «рекламируемых», «психозатратных» для дошкольников и школьников, псевдоинновационых технологий обучения, низкой социально-экономической «защищенности» педагогов дошкольного и начального общего образования и т. д.;

• креативность как проявление хорошо развитой логики диагностического и проективного мышления педагога, интуиции, гибкости восприятия всего многообразия форм познавательного самообразования и самоконтроля, реализуемых детьми.

Коллективно-созидающий критерий отражает влияние профессионально-развивающей, экспериментальной среды на качество вовлечения педагога в инновационный процесс становления компонентов готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному самообразованию. Значимым показателем данного критерия выступает качество педагогического менеджмента на уровне управления, методического объединения педагогов. Совокупность таких показателей Б.Г. Ананьев рассматривал как «события окружающей среды», Л.С. Выготский – как «социальную ситуацию развития», Л.И. Анциферова – как «средовые факторы». Важными условиями становления профессионализма педагога выступают:

• обеспечение оптимального фона для развития педагогического творчества всех членов педагогического коллектива (личностная ориентация при принятии внутришкольных управленческих решений, уменьшение объема рутинных компонентов, «сопутствующих» педагогической деятельности; обеспечение доступа к компьютерным источникам информации, предоставление права на поиск);

• установление личностных отношений, обеспечивающих единство поиска членов коллектива, заинтересованное отношение руководителей ДОУ и школы к педагогическому творчеству педагогов;

• снижение уровня «официоза» при проведении педагогической экспертизы, опора на самоэкспертизу;

• налаживание сотрудничества, а не соперничества, направленного на формирование высокого духовного настроя в организации жизнедеятельности ДОУ и начальной школы (символика, организация акций духовно-нравственного осмысления детьми значимых аспектов труда педагога, функционирование детских организаций и т. д.).

Система субъективно-функциональных критериев фиксирует качество связей между достигаемым педагогом уровнем педагогической деятельности и совокупностью личностных, деятельностных, индивидуальных проявлений профессионализма. Ученые акцентируют внимание на специфике «преломления» структурно-результирующих и когнитивно-созидающих факторов сквозь призму внутренних условий, а также на темпах обратимости и направленности процессов интериоризации и экстериоризации ведущих проявлений профессионализма.