Азбука НО: Практическая педагогика

Создавая системы НО, мы, педагоги, берем на себя огромную ответственность. Участники с нашей помощью принимают определенную систему координат, которая впоследствии влияет на них в самых разных ситуациях. Отношения «на равных», исследование вместо зубрежки, выбор собственного достойного места в контексте – все это приобретения, от которых участники на определенном этапе не согласятся отказаться. Поэтому наша дополнительная задача – дать им инструменты, позволяющие продолжать начатый путь и за рамками системы. Для того чтобы это произошло, систему, в первую очередь нужно закрыть , как любую другую сессию, а во-вторых, профессионально обеспечить принятие участниками процесса и содержания.

Ситуативное моделирование

...

от глагола «моделировать»:

исследовать… явления и процессы на моделях, чтобы по результатам опытов судить о процессах, протекающих в натуральных условиях.

Само словосочетание как нельзя лучше передает сущность одного из наиболее популярных методов НО. Как понятно из самого термина, ситуативное моделирование представляет собой моделирование определенных ситуаций, взаимодействуя с которыми, участник осваивает материал, совершает выбор , принимает личностные решения.

Для глубокого изучения материала необходима эмоциональная, духовная и интеллектуальная практика, в рамках которой различные модели могут быть исследованы

и, возможно, реализованы. Речь идет о таком способе учения, который позволяет участнику процесса осваивать материал изнутри, вписывая себя в «предлагаемые обстоятельства». Таким образом, ситуативное моделирование предусматривает интеллектуально-эмоциональное погружение участника в материал. (В отличие от «обычного» метода, при котором основным способом изучения становится «отстраненно-интеллектуальный» способ, предусматривающий изучение снаружи, без такого личностного погружения).

Ситуативное моделирование дает возможность участнику проверить модели собственного поведения, свои реакции в определенных жизненных обстоятельствах. Использование этого метода дает исключительно сильный толчок всему развитию группового процесса , поскольку, пройдя (пережив или осмыслив) различные ситуации, участник чаще всего заинтересован поделиться своими наблюдениями или переживаниями с группой (конечно, на определенной стадии ее развития), обсудить с другими модели поведения, услышать размышления и замечания других участников.

При применении методик, основанных на ситуативном моделировании, наиболее важной частью сессии становится обсуждение, анализ и переосмысление с группой материала, наработанного в процессе. Взаимодействие в рамках этой ситуации провоцирует процесс присвоения материала участниками, что, в свою очередь, приводит к новому этапу личностного роста.

Формы , основанные на методе ситуативного моделирования, также являются

инструментом , при помощи которого ведущие задают определенные рамки , помогающие группе наиболее эффективно существовать и работать на различных стадиях личностного и группового процессов.

...

См. примеры в приложениях.

Со-ведение

Со-ведение – совместное ведение, когда сессию ведут двое (в редких случаях более) ведущих. Со-ведение – не просто работа с группой , а совместное педагогическое творчество. Его легко можно уподобить соавторству в литературе или партнерству в театре. Вступая друг с другом в творческий диалог , ведущие тем самым оказывают влияние на взаимодействие между участниками, обогащают процесс.

Исходя из этого, со-ведение можно рассматривать как инструмент НО, этот инструмент, как всякий другой, требует умелого и осторожного обращения. Поэтому и эффекты со-ведения необходимо использовать осознанно, понимая, каким образом взаимодействие ведущих отражается на группе. Простой пример: двое ведущих могут занять различное местоположение в кругу, и это приведет к разным последствиям. Стоит им сесть рядом, и внимание участников будет сконцентрировано в определенной точке. Сядут напротив друг друга – группа как бы разделится на две половинки. Так то, что на первый взгляд кажется на первый взгляд несущественной мелочью , может оказаться важным фактором, влияющим на группу.

Несомненно, взаимоотношения ведущих отражаются и на атмосфере в целом. Если, например, напарники войдут в группу в состоянии напряжения или раздражения по отношению друг к другу, уже через несколько минут участники продемонстрируют похожие реакции. Не помогут даже выдающиеся актерские способности педагогов – неминуемо сработает эффект параллельных процессов. Это влияние необходимо брать в расчет при работе с группой.