Азбука НО: Практическая педагогика

Согласовывая ожидания, участники впервые говорят о самих себе – это одна из важнейших моделей будущего процесса. Для того чтобы такой разговор мог состояться и был искренним, мы должны структурировать его определенным образом. Лучше если разговор будет происходить в небольших группах, так как участники на этом этапе еще мало знакомы, их доверие к группе еще не сформировано, к тому же многие просто стесняются выступать перед большой аудиторией. Вопрос, задание, которые мы предлагаем в подгруппах, можно сформулировать по-разному, важно, чтобы они провоцировали исследование. На первом этапе участники действуют внутри подгруппы, на втором – процесс открывается в общей группе. Важно акцентировать внимание на том, что мы не ищем «правильного» ответа и не стараемся прийти к единому мнению. Каждый имеет право высказать свои ожидания, страхи, опасения и надежды по поводу того, что будет происходить в рамках группы. Равно как каждый волен решать, насколько он готов озвучить ту или иную информацию. Таким образом, в ходе согласования ожиданий вырабатывается модель присвоения права на собственную позицию. Формируется формат диалога.

Согласование ожиданий – длительный процесс, продолжительность которого не ограничивается одной сессией. По сути, однажды начавшись, согласование ожиданий продолжается на протяжении всего процесса. Ожидания участников будут и в дальнейшем меняться и корректироваться. При этом не нужно каждый раз формулировать их заново в группе, однако, необходимо понимать их исключительную важность и помнить об их влиянии на процесс НО.

Содержание

...

1. смысл, сущность чего-либо;

2. то, что содержится, имеется где-либо, содержимое;

3. то из чего складывается, состоит что-либо.

Ох уж эти разговоры и споры на тему, что важнее, форма или содержание… Ну что тут поделаешь, если такая постановка вопроса напоминает нам дискуссию по принципу «что важнее: пить или дышать?…»

Мы решили все-таки включить в Азбуку эту небольшую статью для того, чтобы еще раз заявить: НО – это определенный подход к воспитанию и образованию. А подход может и сам по себе не только работать с выбранным содержанием, и даже не только диктовать выбор определенного содержания, но и быть им , являться содержанием по самой своей сути. Равно, впрочем, как и содержание в руках талантливого и просто профессионального ведущего должно рождать формы и вписываться в совершенно определенный подход.

Мы пишем эти строки, рискуя быть обвиненными в изложении прописных истин, и все-таки считаем нужным снова и снова говорить об этом. Слишком много в связи с растущей популярностью НО появилось умников от педагогики, которые за словами о главенствующей роли содержания скрывают собственную неумение обращаться с инструментарием и неспособность придумать яркую образовательную форму. Такие педагоги-дилетанты стыдливо используют чужие авторские формы, подчеркивая при этом их второстепенность, не будучи в состоянии, однако, обойтись без них. «Мы бы, мол, и сами давно сочинили сколько угодно форм и методик, да все недосуг – над содержанием работаем…» А между тем, содержание действительно может рождать форму, но только при соблюдении двух условий: во-первых, ведущий обязан знать законы, по которым существуют формы, а во-вторых, эту форму нужно суметь разглядеть в содержании. И это тоже наука, к которой как к науке нужно и относиться.

НО предусматривает контекстный подход к содержанию (см. контекст ). Поэтому для нас, педагогов, содержание – всегда огромное поле и практически никогда конкретная частность. Войти в него можно через разные двери различными способами. Даже если в результате процесса участники обладают одинаковыми знаниями, это не означает, что они «прошли» одно содержание. Ведь содержание в НО непременно личностно окрашено. Отношение к нему участника – ключевой момент процесса. Поэтому оно и не существует в виде эдакого «чистого знания». Оно требует личностных связей, личного интереса . А потому не может существовать вне адекватной формы. То есть без формы не увидеть содержания, а без содержания форма перестает являться формой, превращаясь в пустышку. Вот и решайте, «что раньше было: курица или яйцо».

Разумеется, содержанием в НО ведущий занимается с самого начала процесса

. Сам процесс уже является содержательным элементом. А вот та часть содержания, которую за неимением другого понятия мы называем « знательным содержанием », [52] действительно появляется лишь в определенный момент (см. стадия «Я »).

В заключение позволим себе дать читателям совет: не ищите конфликта между знательной и процессуальной частями – его нет. Каким бы предметом мы с участниками не занимались, что бы не изучали, знания накладываются на содержательную часть процесса, которая, в свою очередь, вызывает знания в качестве содержания. Круговорот?…

Соревнование