Читающий мозг в цифровом мире

Если мы серьезно относимся к выравниванию игрового поля для американских учащихся, мы должны решить сложную взаимосвязь между цифровым доступом и неравенством. Значительная часть американских детей имеют очень мало книг в доме и практически не имеют доступа к гаджетам, кроме чрезмерно используемых мобильных телефонов. По словам Роберта Патнэма и Джеймса Хекмана, число семей, живущих в неблагоприятных условиях, быстро растет. Они не могут позволить себе роскоши беспокоиться о том, слишком ли много цифровой техники или слишком много усовершенствованных электронных книг у их детей. У них нет ни книг, ни компьютеров. Эти семьи, несомненно, представляют собой значительную часть из 10 000 учащихся четвертого класса в исследовании Департамента образования США, показывающем, что дети из беднейших слоев, пишут хуже на компьютеризированных тестах. Отчет заканчивался заявлением о том, что «использование компьютера, возможно, увеличило разрыв в постижении письменности». Дети, которые меньше всего знакомы с книгами, имеют разный словарный запас и разный опыт общения с историями и сюжетами, давно знакомыми другим детям. Детям, которые мало подвержены воздействию цифровых устройств и компьютеров, труднее справляться с клавиатурой, они гораздо меньше практикуются в использовании цифрового носителя для записи своих мыслей на компьютерных тестах, к которым многие родители и учителя, а также этот автор подошли бы со смешанными чувствами.

Если мы хотим сформировать код, который будет читать мозг всех наших детей, нам нужно понять, как справиться с часто цитируемым разрывом в достижениях, так и с менее обсуждаемым разрывом в цифровой культуре. В превосходном докладе под названием «Возможность для всех?: Технология и обучение в семьях с низким доходом» Виктория Райдаут и Викки Кац описывают опрос более тысячи семей с низким и средним доходом. В этих семьях существуют два различных вида цифровых пробелов: один связан с доступом к цифровым инструментам; другой, как описал исследователь Генри Дженкинс, связан с участием, когда родители имеют мало возможностей обеспечить руководство или высококачественные приложения, предоставляя детям больше развлечений, чем помощи в их образовательной жизни. В этом докладе четко указывалось, что, хотя большинство опрошенных семей каким-то образом были подключены к цифровым сетям, многие из них пользовались только сотовыми телефонами, большинство из которых были чрезмерно использованы и превышали свои лимиты данных. Только 6 % семей подписались на льготные услуги, доступные (в принципе) малообеспеченным семьям. Авторы резюмировали свои выводы, заявив, что «доступ больше не является просто вопросом «да/нет». Качество семейных интернет-соединений, а также виды и возможности устройств, к которым они могут получить доступ, имеют значительные последствия как для родителей, так и для детей».

Позвольте мне подчеркнуть: просто наличие доступа не гарантирует ребенку возможности использовать гаджеты положительным образом. Сьюзен Нойман и Донна Челано описали одно из самых обескураживающих исследований на сегодняшний день о цифровом доступе в своем докладе об инициативе в рамках библиотек в Филадельфии. Благородное намерение этого исследования состояло в том, чтобы изучить последствия предоставления книг и цифрового доступа в библиотеках для недостаточно обеспеченных детей и семей. Их выводы противоречили всем ожиданиям или результатам: простое предоставление доступа к цифровым инструментам недостаточно обслуживаемым детям могло бы фактически иметь пагубные последствия, если в этом не будет участия родителей. Дети, участвовавшие в этом исследовании, значительно хуже справлялись с тестами на грамотность, чем другие, и различия между группами увеличились после внедрения технологических устройств, особенно когда дети использовали их в развлекательных целях. Это исследование подчеркивает ключевую и постоянную ошибку использования цифровых технологий в образовании.

Позитивные последствия цифрового обучения нельзя сводить к проблемам доступа или воздействия. Многие благонамеренные эксперты в области технологий до сих пор придерживаются предположения, что одно только цифровое воздействие приведет к огромным синаптическим скачкам в обучении, в том числе и в грамотности. Такие мысли имеют свое происхождение в благонамеренном, но в конечном счете чрезмерно романтизированном предположении, что врожденная любознательность детей достаточна для развития обучения и грамотности.