Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

Анализируя работы, обратите внимание детей не только на изображение, но и на выразительные компоненты сюжетной композиции (волк– сердитый, страшный, хитрый, огромный; Красная Шапочка – грустная, растерянная).

Детям данного возраста можно предложить проиллюстрировать то или иное произведение или сделать диафильм по знакомой сказке. Работая над этим заданием, они учатся моделировать временные отношения.

Сначала литературное произведение разбивается на эпизоды, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Дети пяти лет не всегда могут самостоятельно справиться с этим заданием, что приводит к объединению в одной картинке (изображении) предметов и действий, не совпадающих во времени. Не умея расчленять произведение на отдельные эпизоды, они объединяют их в одном изображении. Такие работы говорят о том, что дети еще не понимают, что посредством изобразительного искусства передается один момент действия в определенный отрезок времени.

Для того чтобы избежать такого явления, на первых порах предлагайте детям на выбор несколько сюжетов. Например, иллюстрируя сказку «Теремок», попросите детей изобразить эпизод, в котором звери стучатся в дверь (кто именно, дети выбирают сами). Иллюстрируя сказку «Лиса, заяц и петух», предложите детям изобразить плачущего зайчика около избушки, а кому он жалуется – медведю, собакам, петушку, – они выбирают сами.

Постепенно дети переходят к самостоятельному выбору сюжета. Тем не менее в начале занятия следует уточнить, какие картинки можно построить по данному произведению, что было сначала, потом, чем оно заканчивается; определить количество знакомых эпизодов и их последовательность.

Если дети работают группой, то каждый ребенок выбирает себе один эпизод и строит его изображение. Дети договариваются, каким будет их герой (костюм, черты лица, величина и цвет элементов конструктора для его изображения и т. д.), затем занимают свои места у стендов (рабочих фонов) в порядке изображения сюжета и только после этого приступают к работе.

При индивидуальном обучении сюжет выбранной сказки строится в течение нескольких занятий.

Напоминаем, что заключительным этапом любого вида работы является анализ полученного произведения. Важно показать детям как положительные стороны работы, так и ошибки в изображении. Дети должны научиться самостоятельно анализировать работы. Ни в коем случае не следует диктовать детям, как изображать персонаж в том или ином случае. Указывая на ошибку, обратите внимание ребенка на нарушение смысла, логики в изображении. Приведем пример: «Выбран интересный эпизод, героев сказки можно узнать, особенно хорошо передана их одежда и характерные особенности. Но сами герои как будто неживые. Они стоят в неестественных позах». Не нужно разъяснять детям, как исправить ошибку. Пусть они подумают, поэкспериментируют с изображением, самостоятельно найдут способ его изменения (поднятые руки, расставленные ноги и т. д.). В случае же затруднения предложите детям принять нужную позу и объяснить движения словами.

Постепенно дети учатся самостоятельно передавать фоновые изображения (лес, избушка и т. д.), поэтому в этой возрастной группе уже нецелесообразно использовать построенные вами фоновые изображения, которые широко использовались на предыдущем этапе обучения.

Дети пяти лет способны отойти от расположения предметов на плоскости в одну линию и научиться передавать пространство более сложными приемами (близко, далеко, ниже, выше).

Рассматривая картины, дети учатся решать сложные композиционные задачи.

Обратите их внимание на то, как художник делит картину на две части – землю и небо, как изображены предметы в нижней части, покажите, что отдаленные предметы изображаются выше, почти без деталей. Целесообразно рассмотреть несколько картинок, где использован один и тот же прием расположения. Предложите ребятам своеобразную модель фона, на которой дана не одноцветная рабочая поверхность, например, голубая или зеленая, а двухцветная: верхняя часть– голубого цвета, нижняя – зеленого. Ширина верхней и нижней частей рабочей поверхности может быть различной (рис. 36).

Рис. 36