Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

Детям интересно строить башни, располагая кубы так, чтобы башня была устойчивой: внизу самый большой куб, потом поменьше, потом еще меньше и т. д.

Можно играть со зверюшками, раздавая им мисочки: самому большому зверю – самую большую миску, зверю поменьше – мисочку поменьше и т. д.

Дети также должны иметь представление о длине, ширине и высоте предметов. Различить параметры величины – задача непростая. Поэтому надо создавать такие ситуации (игровые, практические), в которых отдельные признаки предметов приобретают особую значимость.

Так, если интересующую малыша вещь положить на шкаф, он скоро сообразит, что сам ее не достанет, если что-нибудь не придумает (встать на стул, взять палку и т. д.).

Играя в игрушки, дети могут сравнивать длину ушей зайца и лисы, длину их хвостов, длину клювов у птиц (например, у журавля и гуся) и т. д.

Советуем придумывать увлекательные игры, где необходимо выделять отдельные параметры величины. Например, вы-режите из бумаги реку. Затем скажите детям, что машине надо переехать на другую сторону. Дети решают, что для этого нужен мост, но мост (прямоугольник из бумаги или картона), который у них есть, слишком короткий и не достает до другого берега. Нужно построить другой мост, длиннее первого; по нему машина переедет на другой берег (рис. 71).

Рис. 71

В другой игре предложите детям спрятать зайчат от волка, закрывая домик дверью. Если дверь будет уже, чем надо, волк сможет протиснуться в оставленную щель и съест зайчат (рис. 72).

Рис. 72

Подобные игры позволяют обратить внимание детей не только на величину предметов в целом, но и на отдельные параметры величины, учат сравнивать предметы по величине путем их приложения или наложения друг на друга.

На примере развития представлений о величине предметов можно наиболее ярко продемонстрировать переход от сенсорного развития к интеллектуальному.

Неумение отличить изменение отдельных параметров величины от изменения величины в целом – особенность детского мышления.

Воспринимая предметы, дети младшего и среднего дошкольного возраста учитывают, как правило, один из параметров – высоту, поэтому им трудно сопоставить по величине предметы разной формы или по разному расположенные в пространстве. Например, если на столе перед малышом расположить два совершенно одинаковых бруска, один – горизонтально, а другой – вертикально и спросить, какой из них больше, он наверняка скажет, что вертикально расположенный брусок больше (рис. 73). (Это упражнение выявляет не только представление ребенка о величине предметов, но и уровень развития его мышления.) Только введение условной меры даст детям возможность выделить и сопоставить параметры.

Рис. 73