Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями

Исследования И.А. Соколянского (1989) и А.И. Мещерякова (1974) доказали, что важнейшим основанием развития слепоглухого ребенка являются самообслуживание (обучение самообслуживанию) и ручной труд. В.Н. Чулков (2000) подчеркивал, что именно в этой сфере впервые организуется доступное при слепоглухоте полноценное социальное взаимодействие с внешней средой. У ребенка образуются начальные формы специфически человеческого, т. е. культурного, поведения. Социально-эмоциональный контакт взрослого (педагога, родителя) и слепоглухого ребенка вводит его в мир человеческих отношений. Далее познание этого мира существенно обогащается, когда ребенок включается в коллективное самообслуживание, коллективный бытовой труд. Для осуществления указанного принципа на практике в конце 1970-х годов была начата разработка и последующая апробация специальной программы развития социально-бытовых навыков у слепоглухих детей, которая охватывала все возрастные категории воспитанников детского дома для слепоглухих детей, на базе которого эта работа и проводилась. Программа была успешно внедрена в деятельность как детского дома, так и иных групп по обучению слепоглухих детей. Обучение на основе этой программы[8] эффективно готовит слепоглухого воспитанника в дальнейшем вести относительно самостоятельный быт и трудиться.

В.Н. Чулков указывал, что «реабилитационный потенциал детей со сложной структурой дефекта далеко еще не освоен в специальной психологии и педагогике, хотя и здесь действует известная в этих отраслях знания закономерность: чем раньше наступило нарушение и чем больше степень нарушения, тем больше выражено аномальное развитие ребенка. Усложнение структуры нарушения, его многокомпонентность имеют такие же последствия» (2000, с. 38). Практика показала, что при двойном сенсорном нарушении (без дополнительных осложнений или интеллектуальных нарушений развития) ребенок может достигать высокого уровня развития. В истории отечественной тифлосурдопедагогики известны случаи получения слепоглухими людьми не только трудовой специальности (токаря, сборщика деталей на конвейере), но также получение высшего и последипломного образования, а также защиты кандидатских и докторских диссертаций в области философии и психологии. Важно отметить, что эффективность реабилитации слепоглухого человека зависит от времени начала оказания профессиональной помощи (включая медицинскую, педагогическую и психологическую реабилитацию), включенности семьи в процесс обучения и воспитания слепоглухого ребенка, а также организации реабилитирующей среды, которая будет способствовать наиболее продуктивной жизни такого человека.

Вопросы и задания

1. Понаблюдайте за детьми, которые имеют единичные нарушения зрения и (или) слуха. Как эти дети осваиваются в новом для них пространстве, как знакомятся с предметами, людьми, их окружающими? Сравните ваши наблюдения с теми, которые вы сделаете, проследив за тем, как осваивается в новой обстановке дошкольник, имеющий двойное нарушение зрения и слуха.

2. Понаблюдайте за игрой слепоглухого ребенка: как такой ребенок организует пространство игры, как вступает в контакт с товарищами по игре?

3. Поговорите с педагогами: какие трудности испытывают обычно дети с двойными нарушениями в группе детского сада?

4. Расспросите родителей слепоглухого дошкольника: какие трудности в общении со своим ребенком они испытывают в семье?

3.3. Глухие и слабослышащие дети с другими первичными нарушениями

По данным отечественных и зарубежных специалистов, 35–40 % глухих и слабослышащих детей имеют нарушения развития, при которых снижение слуха сочетается с другими первичными нарушениями: задержкой психического развития церебрально-органического генеза, интеллектуальной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичными нарушениями речи, эмоционально-волевой сферы. Не всегда возможно выявить границы популяции лиц с нарушениями слуха и другими расстройствами, так как некоторые дети с нарушенным слухом находятся в образовательных учреждениях для дошкольников с другими ведущими нарушениями (интеллекта, опорно-двигательного аппарата, зрения).