Движуха

Изменения психики обычно болезненны, трудоёмки, длительны. Мы стремились отфильтровывать типы, подходящие для моего интенсивно-экспансивного инновационного общества. Отбор личностей, уже обладающих требуемыми свойствами, позволял сузить поле, повысить качество обучения отобранных и, за счёт более целевого использования ресурсов, увеличить их количество.

"Одарённость даётся одному из тысячи, развивается у одного из миллиона...".

Мы смогли на треть повысить количество "даров". За счёт снижения детской смертности и лучших условий жизни. Мы чуть-чуть

увеличили частоту "гениальности". Но в средней части - получился скачок на два порядка. Прежде всего - изменение образа жизни, самого общества. Ликвидация сословности, патриархальности, наследования. Но и само образование сделало немало.

Зачем? -

Ну, ты спросила, девочка! Имея тысячу людей с "развившейся одарённостью" можно и горы своротить, и океан вычерпать. Тебе ничего не говорят, но я-то помню имена: Кошкин и Калашников, Курчатов и Королёв, Колмогоров и Гельфанд, Вавилов и Тимирязев... Нужно быть дураком, чтобы такое угробить. Я - дурак? - да. Но не настолько.

Через три дня Хусдазад и Павсикакий притащили свои "предложения по улучшению".

Павсикакий нёс бред - ой, виноват! - нормы классической греко-римской школы пополам со средневековой схоластической. В форме смеси "Апостолов" и Платона. Периодически срываясь в низкопоклонство и велеречивость. Впрочем, было несколько интересных наблюдений: о связи характера человека и проблем в опорно-двигательном аппарате, покраснением плеч в бане и почечной недостаточностью, "разлитием желчи" в психиатрии, утверждение о взаимной привязанности людей с одинаковым расположением ушей относительно линии глаз...

Бритый наголо, в форменном кафтане, слишком большом для него, он вызывал у меня жалость. И как методист - тоже.

Бить я его не стал. Просто пообещал скормить Курту.

Тут мой князь-волк услышал своё имя и пришёл. Сел напротив и принялся внимательно рассматривать грека. Наклоняя голову то к одному плечу, то к другому. Постукивая хвостом по полу и изредка тяжко вздыхая.

Немножко потусторонности добавило проникновенности.

Излишняя эмоциональность возникшая, было, в обсуждении, сразу снялась.

А с Хусдазадом мы хорошо поработали. Преимущественно по МТО.

Лавки выкинуть - одиночные парты. Но не будем на этом останавливаться.

-- Сделаешь доски. С шипами. На них войлок. Чтобы не кололо. Во время уроков дети в носках будут по ним топтаться.

Заклинило обоих. Но по разному.

-- (Хуздазад) Э... а что такое носки?

-- (Павсикаий) Но... Нельзя! Дети должны сидеть! Тихо! Неподвижно! И внимать!

-- (Я - Хуздазаду) Носки - замена портянкам. Зайди к Гапе, ознакомься.

-- (Я - Павсикаию) Не делай мне мозги! Аристотель что - своим лицеистам геморрой отращивал?!

-- (Обоим) Разминая ступни дети будут проводить точечный самомассаж. Отчего улучшается кровообращение разных органов. И мозгов! Итить вас церебрально!

Тема... неочевидна. В одной из канадских школ занятия в младших классах проводили стоя: у парт лежали резиновые коврики с мягкими бугорками-шипами; дети стояли на них в теплых носочках, переминаясь; садились, если хотели за парту; вновь вставали. Продуктивность в этих классах была на несколько порядков выше, чем в типичных.

А за четверть века до канадцев сходную технологию применил Н.Дубинин во Владивостоке. Тоже в интернате. Эксперимент, проводимый под наблюдением врачей и ученых, показал, что младшие школьники, благодаря этому методу, сохраняют хорошее зрение и осанку. Обучаясь стоя, они могут крутиться и вертеться, как им диктует природа. Педагоги, участвовавшие в эксперименте, отметили, что дети, занимавшиеся в режиме динамической позы, отличаются раскрепощенностью, свободой суждений, более спокойные, уверенные и уравновешенные.