Электронный портфолио в образовании и трудоустройстве

Эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения зависит от следующих факторов:

самостоятельный выбор профиля и планирование учащимся собственной образовательной траектории;

образовательная активность учащегося по выбранному профильному направлению;

фиксация и представление учебных достижений учащегося, обеспечивающие взаимодействие различных образовательных учреждений в условиях сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

проведение пролонгированного мониторинга динамики образовательных результатов индивидуального процесса обучения;

развитие у учащихся умений самоконтроля, самостоятельного целеполагания, навыков рефлексии [16].

Таким образом, в условиях распространения профильного обучения в отечественной школе актуализировалось использование портфолио как нового инструмента оценки учебных достижений, адекватного основным задачам профильного обучения и современного образования в целом, способствующего развитию самостоятельности учащегося и формированию умений осуществлять управление собственной учебно-познавательной деятельностью.

В соответствии с концепцией профильного обучения представляется целесообразным, наряду с ГИА, предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по определенному профилю. Важная роль при этом отводится введению накопительной оценки, которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. Все эти задачи решает портфолио (данная технология дает возможность использовать аутентичные методы оценивания) [9].

С точки зрения мониторинга динамики образовательных результатов и оценивания процесса обучения в целом портфолио позволяет решить две основные задачи:

проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве;

оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля [9].

Анализ опыта применения технологии е-портфолио в различных общеобразовательных учреждениях, использующих профильное обучение как форму организации образовательного процесса в старших классах, представлен в работах Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой [12–26, 28, 34, 35, 37, 40].

При всем разнообразии моделей портфолио, функционирующих в образовательных и профессиональных сферах, различии целей и результатов, на которые они ориентированы, исследователями предпринимались попытки систематизировать и выстроить определенную типологию различных видов портфолио. Наиболее показательной является типология, позволяющая увидеть динамику развития портфолио в процессе перехода школа – вуз - рынок труда (рис. 3) [16].

Разработчики моделей создания портфолио ориентировались на три распространённых за рубежом типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела портфолио и рекомендации по их применению, которые можно использовать в любых комбинациях. По утверждению Т.Г. Новиковой, А.М. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой, эти модели, демонстрирующие учебные достижения, позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся и включают всё разнообразие материалов - от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик.

Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений (табл. 1). Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Рис. 3. Сферы функционирования различных видов портфолио [16]

Таблица 1

Примерное содержание портфолио документов [16]