Личностный потенциал. Структура и диагностика

Родители обычно являются главными учителями в том, как интерпретировать свои успехи и неудачи. Как показывают последние исследования, наиболее продуктивными являются объяснения своих достижений как широких, стабильных во времени и контролируемых ( Гордеева, Осин, 2010). Родители могут способствовать поддержанию такого рода видения успехов их детей, давая им обратную связь и обсуждая с ними результаты их действий. В отношении неудач, напротив, продуктивно видение их имеющих контролируемый характер, как имеющих место «здесь и теперь», в данной конкретной ситуации, которую можно проанализировать и подумать о причинах ситуации и о действиях, которые можно предпринять для ее улучшения. Вообще адаптивная перспектива на неудачи может быть крайне важна – учителям, родителям, тренерам и начальникам важно уметь адаптивно объяснять промахи их подопечных.

С возрастом, и особенно в подростковом возрасте, сверстники становятся все более важными (начинают играть все большую роль) в жизни детей. Соответственно родители, способствующие общению детей с успешными (эффективными) сверстниками, также вносят свой вклад в рост их СЭ.

Влияние сверстников. Сверстники приобретают особое значение в подростковом возрасте; по данным американских исследователей, их роль особенно велика с 12 до 16 лет, достигая своего пика в 8–9 классах ( Steinberget al., 1996 – по Schunk, Pajares

, 2002). Сверстники оказывают влияние на СЭ подростков посредством сходства моделей. Наблюдая за тем, как другой, похожий на тебя сверстник преуспевает, подросток может поднять собственную СЭ ( Schunk, 1987). Реальное общение и наблюдение в реальной деятельности обычно оказываются наиболее характерными способами наблюдения. Исследования показывают, что, если ребенок окружен моделями с высокой СЭ, это способствует росту его собственной СЭ. Соответственно взрослые могут помочь подростку повысить СЭ, поддерживая его общение со сверстниками, обладающими высокой верой в собственный потенциал, а также помогая ему замечать свое сходство с этими успешными моделями. Так, изменения в мотивации подростков в течение школьного года могут быть точно предсказаны их принадлежностью к группе сверстников в начале учебного года ( Kindermann, McCollam, Gibson, 1996 – по

Schunk, Pajares, 2002). Дети, принадлежащие к высокомотивированным группам, изменяются позитивно, дети, принадлежащие к низкомотивированным группам, изменяются негативно.

Формирование СЭ.Прежде всего, рассмотрим основные источники СЭ, которые, согласно Бандуре, вносят вклад в формирование СЭ. Самым большим влиянием на СЭ обладает о пыт мастерства, или опыт переживания собственной умелости в деятельности

. Самостоятельное достижение успешных результатов служит наиболее эффективным и надежным средством терапии недостаточной СЭ. Успехи помогают построить крепкую веру в собственную эффективность. Неудачи же подрывают ее, особенно если они происходят (обрушиваются на субъекта деятельности) до того, как чувство эффективности надежно выстроено ( Bandura, 1995). Приобретение самоэффективности через опыт мастерства не есть простое усвоение готовых навыков, оно представляет собой «усвоение когнитивных, поведенческих и саморегуляторных средств для создания и выполнения соответствующей последовательности действий, направленных на управление постоянно меняющимися жизненными ситуациями» ( Bandura, 1995, с. 3).

Бандура убежден, что опыт приобретения самоэффективности должен включать преодоление трудностей посредством настойчивых усилий. Важным фактором является также рефлексия роли использования разумных стратегий и настойчивости для достижения успеха. В результате индивид приходит к выводу о том, что «раз получилось в этот раз, получится и в следующий». Достигнутый успех является наиболее надежным основанием, которое заставляет человека поверить в то, он может добиться успеха, обеспечивая защиту от неудач, которые, возможно, встретятся ему позднее. Кроме того, когда основу чувства собственной эффективности составляют фактические действия и достижения, это обычно обобщается на целую область схожих видов деятельности. Сложность выполняемой деятельности также имеет значение: достигнутый успех в большей степени будет усиливать ощущение самоэффективности, если выполняемая задача была трудной, чем когда она была легкой. Следовательно, при формировании самоэффективности важно следить за тем, чтобы выполняемые задачи находились в зоне средневысокой трудности и чтобы неудачи не происходили слишком часто. Для переживания мастерства необходимо также учить ребенка эффективным стратегиям саморегуляции, помогающим справиться с трудными учебными и жизненными ситуациями.