Читаем Логика и рост научного знания полностью

19 См., например: Проблемы логики научного познания. М., 17 См. приведенный в примечании 5 список работ советских фи-

«Наука», 1964; Логика научного исследования. М., «Наука», 1965; лософов.

Философия в современном мире. Философия и логика. М., «Наука», 14

15


Теория научного метода, считает Поппер, нг может

является их плодотворность, о которой мы можем су-

быть эмпирической теорией— она должна быть фило-

дить по их следствиям. Кроме того, такие конвенции

софской, эпистемологической теорией с ее специфиче-

всегда открыты для критики, в ходе которой мы можем

скими философскими методами построения, не сводя-

их отбросить. И вот, несмотря на все эти оговорки, щимися только к обобщению результатов эмпирическо-

призванные, по мнению Поппера, обезопасить его от

го, позитивного знания. На этой основе Поппер спра-

априоризма, его теория научного метода не в состоянии

ведливо критикует позитивизм за его натурализм в ис-

вырваться из априористских тисков. Действительно, по-

толковании существа эпистемологических проблем20.

скольку его методология науки строится не на основе

В этой связи Поппер предстает перед нами как бо-

марксистско-ленинской теории отражения, утверждаю-

лее тонкий, более изощренный философ эмпирического

щей, что эмпирическое, теоретическое и методологиче-

направления, выступающий против наивного эмпиризма

ское знание в целом суть образы, копии тех или иных

позитивистов вообще, логических позитивистов в част-

сторон окружающей нас действительности, у него нет

ности, а когда один буржуазный философ критикует

иного выхода, кроме признания вульгарного эмпиризма

другого, «от этого всегда выигрывает материализм»21.

(этот путь Поппер отвергает) или априоризма. Реаль-

Поппера не устраивает и другая крайность в пони-

ная роль конвенционального момента в научном позна-

мании природы теории научного метода, а именно ап-

нии осталась не объясненной в методологии Поппера.

риоризм.Поппер во многих местах своих сочинений

Существенным недостатком попперовской теории на-

выступает против завуалированного априоризма инстру-

учного метода является также то, что философия и эпи-

менталистов, в частности Э. Маха, Л. фон Витгенштей-

стемология фактически сводятся у него к логической

на и М. Шлика, рассматривающих теории только как

теории научного знания, а логика трактуется только

инструмент для предсказаний и не имеющих поэтому

как формальная логика (конечно, в ее современном ви-

реального познавательного значения, и в этом пунк-

де математической логики). Некорректность первого

те— во всяком случае по своим намерениям — Поппер

отождествления чувствует и сам Поппер, и в своих

занимает разумную, гибкую позицию по сравнению с

поздних работах, в частности в теории трех миров и в

некоторыми направлениями современной буржуазной

концепции эпистемологического эволюционизма23, он

философии. Однако, когда он сам приходит к выводу

существенно расширяет задачи эпистемологии и пы-

о том, что методология должна быть построена как со-

тается построить ее онтологическое обоснование — в ка-

вокупность методологических правил, то есть конвен-

кой степени это ему удается, мы увидим далее. Что же

ций, и что предлагаемый им критерий демаркации науч-

касается отождествления логики с формальной л'оги-

ного знания от ненаучного является соответственно

кой, то эта позиция последовательно проводится Поп-

конвенцией определенного рода22, в его концепцию глу-

пером во всех его сочинениях, и в ней во многом лежит

боко проникает скрытый априоризм конвенционалист-

корень глубоких трудностей его концепции. Как хорошо

ского толка.Конечно, Поппер далек от того, чтобы

известно, марксизм чужд какого-либо принижения по-

догматически принимать любые методологические кон-

знавательного значения формальной логики и возмож-

венции. По Попперу, методологические правила долж-

ностей ее использования в теории познания и методоло-

ны быть оправданны, и их единственным оправданием

гии науки. Единственное, на чем он настаивает, — это

необходимость дополнения формальной логики диалек-

1974; Б о ч а р о в В. А., В о й ш в и л л о Е. К., Д р а г а л и н А. Г., тикой, в рамках которой формальная логика находит

С м и р н о в В. А. Некоторые проблемы развития логики. — «Во-

просы философии», 1979, № 6, с. 102—114, а также подборку ста-

свое реальное место и значение. Не сделав этого, мето-

тей по логике и методологии науки в ж. «Вопросы философии», дология науки, строящаяся на основе использования

1983, № 6.

концептуального аппарата математической логики, ли-

20 См. публикуемые в настоящем издани и главы I и "I I «Логик и

научного исследования» Поппера.

21 Л е н и н В. И. Поли. собр. соч., т. 29, с. 255.

23 См. публикуемые в настоящем издании статьи «Эпистемоло-

22 См. разделы 4 и 11 «Логики научног о исследования».

гия без познающего субъекта» и «Об облаках и часах».

16

2—913 17


шается своей действительной философской основы и

ограничения, он возводит их в абсолют. Неразреши-

впадает в глубокие противоречия. Злоключения логи-

Перейти на страницу:

Похожие книги

ТРАНСЕРФИНГ РЕАЛЬНОСТИ
ТРАНСЕРФИНГ РЕАЛЬНОСТИ

Дорогой Читатель! Вы, несомненно, как и все люди, хотите жить комфортно, в достатке, без болезней и потрясений. Однако жизнь распоряжается по-другому и крутит вами, как бумажным корабликом в бурном потоке. В погоне за счастьем, вы уже испробовали немало известных способов. Много ли вам удалось добиться в рамках традиционного мировоззрения? В этой книге идет речь об очень странных и необычных вещах. Все это настолько шокирует, что не хочется верить. Но ваша вера и не потребуется. Здесь приводятся методы, с помощью которых вы сможете все проверить сами. Вот тогда ваше привычное мировоззрение рухнет. Трансерфинг – это мощная техника, дающая вам власть творить невозможные, с обыденной точки зрения, вещи, а именно – управлять судьбой по своему усмотрению. Никаких чудес не будет. Вас ожидает нечто большее. Вам предстоит убедиться, что неизвестная реальность намного удивительней любой мистики. Есть много книг, которые обучают, как добиться успеха, стать богатым, счастливым. Перспектива заманчивая, кто же этого не хочет, но открываешь такую книгу, а там какие-то упражнения, медитации, работа над собой. Сразу становится тоскливо. Жизнь и так – сплошной экзамен, а тут предлагают снова напрягаться и что-то из себя выдавливать. Вас уверяют, что вы несовершенны, а потому должны измениться, иначе рассчитывать не на что. Возможно, вы не вполне довольны собой. Но в глубине души вам вовсе не хочется себя менять. И правильно не хочется. Не верьте никому, кто говорит, что вы несовершенны. Почему вы решили, что кто-то лучше вас знает, какими вам следует быть? Вам не нужно себя менять. Выход совсем не там, где вы его ищете. Мы не будем заниматься упражнениями, медитациями и самокопанием. Трансерфинг – это не новая методика самосовершенствования, а принципиально иной способ мыслить и действовать так, чтобы получать желаемое. Не добиваться, а именно получать. И не изменять себя, а возвращаться к себе. Все мы совершаем в жизни много ошибок, а потом мечтаем о том, как было бы здорово вернуть прошлое и все исправить. Я вам не обещаю «в детство плацкартный билет», но ошибки можно исправить, причем это будет похоже на возврат в прошлое. Даже, скорей всего, «вперед в прошлое». Смысл этих слов вам станет понятен только к концу книги. Вы не могли нигде слышать или читать о том, что я собираюсь вам рассказать. Поэтому готовьтесь к неожиданностям, насколько удивительным, настолько и приятным.

Вадим Зеланд

Самосовершенствование
Психология образования человека
Психология образования человека

Данная книга – третья в учебном комплексе «Основы психологической антропологии» (первая – «Психология человека», вторая – «Психология развития человека»). В книге представлены мировоззренческие, теоретические и методологические основы психолого-педагогической антропологии как целостного учения о становлении собственно человеческого в человеке, о предпосылках, условиях, средствах становления базовых человеческих способностей на разных ступенях образования. Содержание работы задает концептуальную рамку и целевые ориентиры современного отечественного образования, которые определяют общую технологию построения вариативных образовательных программ и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ России.Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения.Книга адресована преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов и классических университетов, аспирантам и магистрантам кафедр психологии и педагогики. Она может быть полезна практическим психологам образования, педагогам, менеджерам образования и другим специалистам гуманитарной сферы.

Виктор Иванович Слободчиков , Евгений Иванович Исаев

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей / Самосовершенствование / Психология / Эзотерика / Образование и наука