Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду

Так, ребенок может украсить стены своего домика, повесить занавески, прикрепить фары к машине или собрать вместе с воспитателем еще одну кроватку для куклы. Старший дошкольник, организуя игру в моряков, может построить рубку корабля по рисунку-образцу, а воспитатель – «собрать» стенд для тематической книжной выставки в книжном уголке при проведении Недели книги.

Организационно-методические принципы

Эти принципы обеспечивают выбор педагогического инструментария и успешность решения задач развития ребенка.

● Педагогической целесообразности и тематичности – предполагает, что представленные в группе модульные конструкты востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Выражается также в том, что используемые детали имеют дидактические свойства, т. е. выступают как способы обучения (ориентировка в пространстве, конструирование, ознакомление с цветом и формой и др.).

Воспитатель, принимая решение о наличии в группе того или иного конструкта и определяя возможности ее использования детьми, должен уметь четко обосновать ее необходимость в связи с реализацией определенной образовательной программы и направленности на решение соответствующих задач психолого-педагогической работы в соответствии с календарно-тематическим планом.

Пример – тема «Все профессии нужны, все профессии важны». Дети создают общий конструкт «Торгово-офисный центр», обеспечивающий условия для игровой, познавательной, коммуникативной деятельности детей с использованием следующих знаний: названия разных профессий, предметов, необходимых для людей разных профессий, взаимодействие между ними, ознакомление с современными новыми профессиями.

● Стимулирования активности и самостоятельности детей в использовании модульных конструктов

– предполагает предоставление детям возможности и их поощрение за проявление активности в преобразовании модульных конструктов, в их создании, размещении в пространстве группы и использовании для организации условий самостоятельной деятельности.

Самостоятельность детей в работе с деталями обеспечивается следующими их особенностями:

– все детали легкие, их может поднять один ребенок;

– детям предлагаются образцы и алгоритмические предписания по созданию конструктов;

– детали хранятся в промаркированных накопителях с разделителями, обеспечивающих доступность и удобство использования (детали легко доставать и складывать) и др.

● Накопления и реализации опыта детей по использованию модульных конструктов в самостоятельной деятельности – выражается, с одной стороны, в соответствующей обучающей работе педагога, с другой – в предоставлении детям материалов, обеспечивающих успешность самостоятельных действий по преобразованию или созданию конструктов в соответствии с замыслом (образцов конструктов, правил и алгоритмических предписаний по их созданию и использованию).

Следует выделить специфические задачи, решение которых обусловливает успешность в создании и использовании модульных конструктов.

Задачи работы с детьми по освоению модульного конструкта:

– стимулировать интерес детей к модульному конструкту и желание использовать его для организации самостоятельной деятельности;

– формировать представление о деталях модульного конструкта, способах крепления и создания конструктов, умения реализовывать в деятельности алгоритм создания конструктов из модульного конструкта, создавать из модульного конструкта различные конструкции по образцу и дополнять их в соответствии с замыслом или возникающими в ходе деятельности потребностями; создавать из модульного конструкта конструкции по замыслу, использовать созданные конструкции для организации самостоятельной деятельности, максимально реализуя их возможности, представление о правилах использования модульного конструкта и умение соблюдать их в процессе самостоятельной деятельности;

– стимулировать активность и самостоятельность детей в создании конструкций и их использовании для организации самостоятельной деятельности;

– обеспечивать детям возможность накапливать опыт организации деятельности.

● Проявления индивидуальных особенностей ребенка в совокупности интегративных качеств личности – выражается в проявлении различных сфер личности ребенка при создании и использовании конструкций и предопределяет (обусловливает) успешность детей в осуществлении интегрированных видов деятельности.