Организация педагогического процесса

^{1. Требуется обязательное наличие письменного конспекта. Даже существует негласный закон: если нет конспекта, то учителю запрещается вести «урок». Этот «закон» существует довольно давно. Помню случай. В 1971 году в Кинзикеевской 8-летней школе Ишимбайского района Республики Башкортостан меня, начинающего учителя, временно назначили заместителем директора по учебной работе. Я, желая войти в роль, решил проверить конспекты учителей. Попросил самого опытного педагога, пенсионера показать конспект. Не оказалось. Я не разрешил ему провести занятие. С тех пор прошел 41 год. Его уже нет в живых. А я до сих пор чувствую перед ним виноватым. Ведь он хорошо знал свой предмет, учащихся, не первый раз проводил занятие по этой теме. Если у него не было письменного «поурочного плана», это не означало, что он работал без плана. Он имел его в устном виде.}

^{Требование обязательного письменного конспекта создает перегрузку для учителя. Если он, например, в неделю ведет 20 уроков и по каждому из них составляет конспект из трех страниц, то получается всего 60 страниц. Целая книга! А ведь многие учителя не пользуются этими конспектами. Они их пишут для завуча, для других проверяющих. Вот где одна из причин формализма?!}

^{2. Конспект урока составляется по неправильной схеме. Его структура, как правило, состоит из следующих элементов:}

^Тема;

^Цели;

^{Оборудование;}

^{Ход урока:}

^{- организационный момент;}

^{- проверка домашнего задания;}

^{- изучение новой темы;}

^{- закрепление;}

^{- обобщение;}

^{- задание на дом.}

^{Такая схема, по мнению ученых, соответствует структуре урока (урок в этом случае ими употребляется в значении «педагогический процесс», хотя на самом деле является средством – единицей измерения продолжительности ПП). Однако структура педагогического процесса, как показывают наши исследования [185], не состоит из этих элементов. Поэтому составление конспекта по этой схеме является ненаучной.}

^{3. В конспекте указываются три цели: образовательная, воспитательная, развивающая. Такое требование вытекает из распространенного в нашей педагогике мнения о трех функциях обучения. «Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.}

^{Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности…}