Организация педагогического процесса

^{- в целом требования личности к себе ниже, чем к другим людям;}

^{- актив еще слаб и неустойчив;}

^{- появляются взаимная требовательность и взаимная ответственность;}

^{- первые ростки ответственной зависимости;}

^{- идет развитие мотивов поведения от интереса к общественному долгу и чести коллектива;}

^{- возрастает значение общественного контроля;}

^{- требования высказываются в форме совета, просьбы, рекомендации;}

^{- большое значение приобретает принцип параллельного действия и т.д.}

^{Признаки III стадии развития коллектива}

^{- требования предъявляет весь класс;}

^{- наличие общественного мнения;}

^{- деятельность учителя поддерживается всем классом;}

^{- коллективные дела увлекают класс;}

^{- у класса существует правильное мнение по поводу поступков любого члена коллектива;}

^{- повышение роли общих классных собраний;}

^{- появление потребности самовоспитания;}

^{- поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость;}

^{- учитель меньше контролирует и направляет деятельность коллектива;}

^{- наличие традиций;}

^{- преобладание далеких перспектив и т.д.}

^{Как видно, коллектив развивается поэтапно. Однако А.С. Макаренко не обоснует принцип поэтапности, не раскрывает его суть. Потому что он этапы развития коллектива рассматривал в рамках несуществующего принципа воспитания личности в коллективе. Человек не перестает воспитываться вне коллектива. Он воспитывается и тогда, когда индивидуально занимается в читальном зале, сидит на скамейке в парке и анализирует про себя какую-то проблему, восхищается красотой природы и т.д.}

^{«Особенность процесса воспитания состоит в том, что он имеет ступенчатый характер,- пишет Н.И. Болдырев.– Его можно условно подразделять на ряд этапов. На первой ступени дети усваивают первоначальные представления о правилах поведения в семье, в школе. У них начинают пробуждаться элементарные чувства и вырабатываться простейшие навыки поведения. На второй ступени на основе первоначальных представлений о нормах поведения у школьников формируются этические понятия, вырабатываются умения правильно поступать в том или ином случае, соблюдать принятые в обществе правила поведения. Вместе с тем происходит и дальнейшее развитие положительных чувств и преодоление отрицательных. Третья ступень характеризуется формированием убеждений, выработкой устойчивых привычек поведения и дальнейшим развитием и обогащением чувств. На этой ступени у школьников более отчетливо выявляются мотивы деятельности, определяемые идейными, нравственными принципами. Между этими ступенями нет резкой границы, они тесно связаны.}