Организация педагогического процесса

^{Ступени процесса воспитания не всегда совпадают с возрастными ступенями развития школьников» [20, c. 48].}

^{Однако здесь описание этапов исходить из неправильного деления педагогического процесса на воспитание и на обучение. Поэтому предложенные этапы не вызывают доверия.}

^{То же самое можно сказать о распространенной в нашей стране этапизации процесса обучения. «Отчетливо понимая динамичность логики и структуры учебного процесса, дидакты выделяют в нем характерные этапы (звенья или составные части), по которым осуществляется движение учащихся от незнания к знанию. В качестве таких этапов познавательной деятельности (или звеньев учебного процесса) принято считать следующие:}

^{- постановку перед учащимися и осознание ими познавательных задач, создание необходимой обстановки и стимулов к учению;}

^{- восприятие учащимися нового материала в различных формах и из разнообразных источников;}

^{- осмысление воспринятого материала, образование обобщений, формирование научных понятий, усвоение законов;}

^{- закрепление и совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование умений и навыков;}

^{- применение знаний, умений и навыков;}

^{- анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний, умений и навыков» [198, с. 76-77].}

^{К сожалению, данная этапизация не имеет научной основы. Возникают вопросы: а) а где черты характера, отношения, чувства. Разве они не формируются одновременно (вместе) со знаниями, умениями, навыками? б) почему восприятие учащимися нового материала в одной форме, и из одного источника не может быть этапом? в) а почему анализ, а не синтез результатов обучения и т.д.}