Организация педагогического процесса

^{4. Следующая ошибка в применении экзаменов связана с отсутствием целостной, комплексной проверки. В основном на экзаменах проверяются знания. Другие элементы содержания: умения, навыки, черты характера, отношения остаются без внимания. А ведь одних только знаний для формирования готовности к деятельности не хватает. Поэтому в экзаменационных билетах кроме теоретических вопросов, должны быть и задания. Можно при оценке учитывать результаты тех практических заданий, которые решались студентом во время учебных занятий. Отношения и черты характера также необходимо учитывать. О масштабе распространения данной ошибки свидетельствует применение ограниченных методов изучения студента на экзамене. Например, на ЕГЭ применяется только один и то не слишком надежный метод – тестирование. Он не позволяет осуществлять комплексную проверку студента. Ученика надо оценивать разнообразными методами. При приеме в вузы часто проверяются несущественные данные абитуриента. Например, на педагогические специальности они сдают в качестве профильного предмета биологию. Психологические и педагогические знания, способности будущих педагогов не учитываются, хотя в общеобразовательной школе в процессе изучения различных предметов (литературы, истории, обществознания) учащиеся получают основы педагогических и психологических знаний. Конечно, введение специальной учебной дисциплины «Основы педагогики и психологии» в общеобразовательную школу улучшило бы отбор абитуриентов на педагогические специальности.}

^{5. Злоупотребления во время экзаменов как со стороны преподавателя, так и со стороны учащихся. К сожалению, это достаточно распространенная ошибка. Получение взяток, завышение отметки «по блату», списывание, грубость, несправедливость, тенденциозное отношение к отдельным ученикам снижают качества педагогического процесса, превращают экзамен в место деградации личности.}

^{Для того чтобы избежать вышеназванных ошибок в применении экзаменов необходимо вооружаться правильной педагогической теорией.}