Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Как видно из этой цитаты, не только «Лист учета решенных задач», но и учебник является своеобразной программой.

Следующим средством, выполняющим роль программы, является «Лист взаимоконтроля». Он состоит из 30–40 основных вопросов по предмету и в начале учебного года (или полугодия) вручается каждому ученику. Затем на специальном занятии проверяется усвоение их учащимися.

Таким образом, дети заранее знают, какие вопросы будут они изучать и какие задания будут решать в этом учебном году (или полугодии). Это позволяет способным ученикам, не дожидаясь средних и слабых, опережать темп коллективного изучения в классе. Позволяет и не отставать. «Обычно болезнь, выключая ученика из учебного процесса, становится причиной отставания в учебе, — пишет В.Ф. Шаталов. — В наших классах этого не происходит. Плашка всегда под рукой, и сознание того, что класс уходит вперед, побуждает заболевшего ученика, как только он почувствовал себя лучше, решать задачи самостоятельно. Нередко такие ученики даже опережают одноклассников» [131, с. 88].

Обеспечение учащихся программами учебных дисциплин должно вызвать внутреннюю движущую силу — стремление к усвоению предмета. Однако в опыте Шаталова внутренняя движущая сила минимальная. Сохраняется принуждение: дети учатся для учителя, для публики, для тех, кто видит, смотрит «Лист учета решенных задач». «Представьте, читатель, ощущения ученика, против фамилии которого зияет пустой провал, в то время, когда вся вертикальная полоса клеточек, стоящих против фамилий его товарищей, закрашена. Это как сквозная рана в сердце», — пишет В.Ф. Шаталов [132, с. 158]. Выполнение заданий из-за страха, из-за гласности дает только временные результаты. Выполнение всех имеющихся в учебнике и в «Листе решенных задач» заданий также ослабевают внутреннюю движущую силу, вызывают «отвращение» к заданиям, к предмету.

Таким образом, у Шаталова «обеспечение учащихся программными материалами» не достигает цели, а действует только временно.

2. Выход за пределы программы учебной дисциплины.

Как известно, темы, изучаемые сегодня, хорошо усваиваются через некоторое время, когда начинаешь изучать новые, более сложные знания. Потому что при рассмотрении последних они повторяются, дополняются, совершенствуются, закрепляются. В.Ф. Шаталов, желая быстрее получать результаты, обучает учащихся в ускоренном темпе. «Дети у меня заканчивали школу в 9-м классе, потом в 8-м. Потом взял четвертый класс, и они закончили курс математики в 7-м, — пишет он. — Экзамены у них принимали 38 директоров школ. … Без подготовки, без предупреждения, без малейшего намека. При нашей методике работы детям не нужно готовиться, они готовы всегда. Все получили по три вопроса, и все как один получили по три пятерки» [120].

Успешное опережение обучения формирует у учащихся уверенность. «Радость познания и уверенность в своих силах — что может быть более побуждающим мотивом к учебе? Обилие решаемых на уроке и во внеурочное время упражнений рождает и у учителя, и у учащихся живое стремление выйти за пределы школьного учебника и попробовать свои силы на более трудных, более замысловатых задач», — пишет В. Шаталов [131, с. 69–70].

Каким же образом Шаталов добивается «выхода за пределы школьного учебника? (программы?)»

Время от времени В. Шаталов приносит в класс невиданные ранее книги с мудреными названиями и удивительными рисунками. «А в этих книгах чужие задачи — старинные русские, индийские, арабские. Вот уже раздолье! Дети и сами начинают проявлять интерес к такого рода книгам. То у одного, то, смотришь, у другого появляются на партах книги в ярких обложках, никак не похожие на школьные учебники. В книгах этих — задачи. На переменах вокруг этих задач — споры. А после споров — новые книги» [131, с. 69–70].

Выходу за пределы программы способствовали и «уроки открытых мыслей». На этих уроках учащиеся сообщают о новостях, полученных из прочитанных книг … любой области, любой тематики. По ним организуются дискуссии. «После таких сообщений хочется тотчас же отправиться в библиотеку» [131, с. 129].

Выход за пределы программы осуществлялся и путем расширения существующих программ. В издательстве «Радянська школа» в 1979 г. были почти одновременно изданы две небольшие книги — «Опорные сигналы по физике для 6 класса» и «Опорные сигналы по физике для 7-го класса». Самым существенным, как нам представляется, в этих работах является то, что изучение программного материала 6-го класса исподволь охватывает программный материал 9-го класса. И не в плане отдельных посылок, а в плане изучения целых разделов на таком уровне, что возвращаться к этим разделам на 9-м году обучения уже более не нужно, а повторение идет непрерывно на протяжении всех лет изучения физики. В результате из курса 9-го класса «выпадает» 18 параграфов! 29 страниц учебного текста, или 1/7 часть курса физики 9-го класса, и как следствие, появляется резерв времени в 18 уроков» [132].