Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Возвращение к ранее изученному у него сопровождает педагогический процесс все время. «Вот как идет работа над новым материалом по нашей методике, — пишет В. Шаталов. — Первый этап — развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов. Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап — изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы. Четвертый — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пятый — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой — ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные, по листам взаимоконтроля и т. д.). Седьмой — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами)» [132, с. 126].

В организации повторения — возвращения к ранее изученному материалу — В. Шаталов не ограничивается этим, использует и другие приемы, средства. В переднем углу класса, у самого выхода он поставил «справку-автомат». Такая же «справка-автомат», которой пользуются на автобусных станциях, железнодорожных вокзалах, в пригородных кассах и в иных местах большое число людей, чтобы получить короткую, справочного характера информацию. Вот только на легких алюминиевых лепестках этого справочного комбайна не расписание железнодорожных рейсов, а листы с опорными сигналами по алгебре, геометрии, физике, истории и всем остальным учебным предметам. Подходит ученик, нажимает любую кнопку и просматривает любой лист по любому учебному предмету, укрепляет свои знания» [132, с. 156].

На стенах школы вывешены «психологические светофоры» — расцвеченные образцы опорного плаката. Если такие образцы развешены в разных местах школы, то они попадают в поле зрения ученика за один и тот же день не менее 15–20 раз» [132, с. 152].

Возвращению к ранее изученному материалу способствуют и релейные контрольные работы» (табл. 2).

Таблица 2

Релейные контрольные работы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

20

21

4

30

31

40

41

50

51

7

60

61

70

71

80

81

2

90

91

100

«Эти контрольные работы проводятся раз в полугодие. Как правило, все решенные задачи хранятся в тетрадях. По этой таблице ученик быстро находит ту или иную задачу (например, задача № 85 находится во второй тетради) и повторяет. Если он не видит в этой задаче никаких трудностей, он оставляет ее (не повторяет), закрашивает квадратик в таблице. Таким образом, ученик повторяет весь материал. Следующий раз он проверяет только (повторяет) те задачи, которые у него вызывают трудности. До тех пор, пока все квадраты не будут закрашены» [132, с. 162–164].

Многократно возвращаясь к ранее изученному материалу, В. Шаталов хочет добиться прочного усвоения учащимися знаний. Без сомнения, это благородная цель. Ведь «недооценка прочности знаний — тяжелейший порок нашей школы» [39, с. 64]. Однако эта благородная цель достигается слишком дорогой ценой: путем зубрежки. А «зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением (которое следовало бы назвать не матерью, а мачехой учения), калечит мозг и интеллект» [32, с. 158–159], лишает самостоятельности, осознанности, творчества, и т. д. «А не лучше ли организовать работу учащихся по применению только что изученного правила в новой ситуации? Психологическими экспериментами доказано, что осознанное применение не только дает лучшее закрепление, но и формирует устойчивые навыки умственного и практического действия» [68, с. 82–83].

А ведь все знания держать в голове необязательно. Некоторые знания пусть останутся в тетрадях, шпаргалках, журналах, справочниках, дискетах, книгах… Когда они понадобятся для изучения следующих знаний, ученик может взять их из этих источников. Поэтому нужно формировать у него умения работать с источниками и применять эти знания, умения.

Многократные возвращения к ранее изученному материалу В. Шаталовым слишком абсолютизируются, приобретают патологический характер и свидетельствуют о противоречивости его «системы».

6. Ежедневная оценка учащихся. В. Шаталов оценивает учащихся постоянно. «Оценивание… не прекращается ни на один день», — пишет он. [132, с. 156–157]. «В результате только на уроках математики каждый ученик получает еженедельно 3 оценки за письменные работы, 1–2 — за устные ответы…» [132, с. 142]. «Все оценки, полученные ребятами на уроках или во внеурочное время, немедленно заносятся в листы открытого учета знаний и становятся достоянием не только класса, но и всей школы» [132, с. 177–178].