Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Выход за пределы программы учебной дисциплины — вынужденная мера в условиях неправильного конструирования содержания педагогического процесса. Правильно составленное содержание не должно иметь границ. Эта закономерность отражается в нашем принципе неограниченности содержания ПП [106, с. 65–67]. В. Шаталов не знал, а только неосознанно чувствовал его.

3. Следующим условием успешной работы Шаталовым считается так называемое блочное обучение.

«Блочное обучение», по мнению его авторов, — это объединение нескольких мелких тем и создание «укрупненных дидактических единиц» — блоков. Блоками, например, могут быть одновременное изучение таких математических операций, как вычитание, умножение, деление; всех букв; всех обстоятельств — второстепенных членов предложения и т. д. «При введении теоретических знаний крупными блоками с минимальной дозой конкретизации, — пишет профессор, доктор психологических наук З.И. Калмыкова, анализируя опыт В. Шаталова, — создаются благоприятные условия для дифференциации исходных понятий, выделения признаков, отличающих их друг от друга» [39, с. 16].

«Блочное обучение», «укрупнение дидактических единиц» — ненаучные понятия. Они возникли в условиях, когда содержание учебных дисциплин неоправданно сильно конкретизировано. При правильном составлении содержания отпадает необходимость этих понятий. А правильность содержания ПП обеспечивается нашими принципами [107]. Например, руководство принципом универсальности содержания педагогического процесса помогает определить «размер» — степень конкретности, обобщенности темы, освобождает учителя от работы по искусственному «укрупнению дидактических единиц».

4. Использование опорных сигналов (или упрощение ПП с помощью опорных сигналов).

В годы перестройки началось массовое увлечение опорными сигналами (ОС). Им посвящаются целые страницы в «Учительской газете», публикуются материалы в методических журналах, о них почти на каждом занятии говорят на курсах повышения квалификации.

Какими же привлекательными свойствами обладают опорные сигналы?

Ответ на этот вопрос надо искать в трудах донецкого учителя В. Шаталова и книгах, статьях, посвященных его работе.

«Как и обычные наглядные пособия, «опорные сигналы» включают научные термины, формулы, графики, схемы и другие виды условно-знаковой наглядности…, - отмечает доктор психологических наук З. Калмыкова — Отличие ОС … от обычных наглядных пособий заключается в том, что во многие из них включены непривычные компоненты: ключевые слова, забавные рисунки, значки, которые вне рассказа учителя не имеют прямых смысловых связей с изучаемым теоретическим материалом» [39, с. 17, 19].

«В конце урока всем вручаются листы с опорными сигналами, и с письменного воспроизведения этих сигналов начинается каждый новый урок. Это становится непреложной учебной традицией, даже более того, — ритуалом, о нарушении которого не может быть и речи, — пишет В. Шаталов — За каждую письменную работу по воспроизведению опорных сигналов ежедневно выставляются оценки…» [132, с. 150].

Таким образом, весь учебный предмет у В. Шаталова состоит из опорных сигналов. Ученик должен их знать наизусть. Зачем? Не лучше ли усвоить настоящие знания, а не символы их? Ведь не только опорные сигналы, но некоторые знания специально запоминать не надо. В ходе дальнейшего учения, когда изучаются более сложные темы, ученик, как правило, невольно обращается к изученным материалам. Если он их недостаточно знает, то читает по книге, спрашивает у товарищей, учителя, родителей и т. д. В итоге углубляются, расширяются и закрепляются его знания, умения, навыки. Поэтому нет никакой необходимости в ежедневном, механическом запоминании каждого вопроса. Если даже некоторые знания со временем забудутся, в этом ничего страшного нет. Потому что они когда-то нужны были для усвоения новых, более сложных знаний. С приобретением последних необходимость их отпадает.

Когда читаешь работы В. Шаталова об опорных сигналах, невольно вспоминается волшебная палочка из русской народной сказки. Если верить ему и его последователям, ОС приводят к немедленному улучшению взаимоотношений учителя и учащихся. «Если при работе в традиционных условиях несогласия с оценкой учителя — хронический педагогический недуг, — пишет В. Шаталов, — то оценка за письменное воспроизведение опорных сигналов по самой своей природе не может вызвать со стороны ученика никаких нареканий…

Оценка теперь не зависит от субъективного отношения учителя. За безукоризненно выполненную письменную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только «пятерка» [132, с. 150, 151].