Педагогика

Другая тенденция состоит в налаживании тесного взаимодействия между различными формами обучения и внеклассной работы в самом учебном процессе. Учащиеся (с целью подготовки к уроку) заранее получают задания по сбору поиску нужной информации. Это дает возможность проводить отдельные занятия по изучению нового материала, собранного самими ребятами, как уроки анализа и обобщения. Самостоятельная подготовка к занятию пробуждает у учащихся большой интерес, превращает домашние задания в увлекательный творческий поиск – в результате такой совместной деятельности учителя и учащихся обязательный программный материал дополняется свободно добываемой информацией, а урок и другие формы обучения смыкаются с формами организации свободного времени.

Третья тенденция проявляется в том, что формы организации учебной работы у каждого творчески мыслящего педагога приобретают свои особенные, индивидуальные черты. Урок передового учителя отличается от уроков на ту же тему его коллег. Он добивается высокого интеллектуального развития детей, прочного усвоения ими научных понятий, умений и навыков.

Одним из серьезнейших недостатков системы отечественного образования до сих пор остается «знаниевый подход» («знаниевая парадигма»), о чем мы уже писали выше – обучающийся по-прежнему рассматривается как некий конденсатор, в котором накапливаются знания, умения, навыки. Между тем учение пора рассматривать однозначно как активную деятельность обучающегося по саморазвитию, самосовершенствованию, самоизменению. Отсюда – принципиально новый подход к учебно-воспитательному процессу в современных социально-экономических условиях – ответ на очень существенный для всей российской школы вопрос: учащегося, студента, слушателя учат, или он учится? Вся отечественная, и общеобразовательная, и профессиональная, высшая школа длительное время была сориентирована на обучение молодежи, которая, в принципе, учиться особенно-то и не хотела – образование было мало востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой – вот и сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, когда педагог «тянет» учащегося к знаниям. Его надо уговорить, чтобы слушал, затем все подробно объяснить и растолковать, а учащийся, коли соизволит, дома этот материал выучит. Увеличивается учебная нагрузка, используется в основном классно-урочная система («обучение в коробке для яиц») – подача материала небольшими дозами, постоянный контроль со стороны преподавателя.

Сегодня многие сами хотят учиться, и во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности: меняется позиция учителя – теперь впереди ученик! (Не трогаем только начальную школу). Учитель, преподаватель направляет учащегося, студента – вводными и обзорными лекциями, вступительными уроками, а затем пропускает вперед для самостоятельной работы, консультируя, поправляя посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т. д. (электронная почта в работе преподавателя и студента, учителя и ученика уже давно вошла в нашу педагогическую реальность). В ряде стран учебная нагрузка студентов университетов снижена до 12–15 учебных часов в неделю, а студентов колледжей – до 20 часов. В средних учебных заведениях: школах, гимназиях, техникумах, лицеях, колледжах осуществляется переход от урочной (основной) формы организации учебных занятий на лекционно-семинарские формы. Хотя это и очень трудно – сам комбинированный урок уж очень привычен, популярен, распространен (и, надо отметить, вполне действен).

Таким образом, подводя итог разговору о формах обучения, можно констатировать: дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в сторону развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат и т. д.); смещения акцентов на самообразование, самообучение, дистантное (дистанционное) обучение и самостоятельную работу; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых/полилоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание (самопроверку и, очевидно, взаимопроверку).

Вопросы и задания

1. Что представляет собой форма обучения?

2. О каких формах обучения вам известно?

3. Чем определяется выбор и взаимозаменяемость форм обучения?

4. Каковы функции форм организации учебного процесса?

5. Что подразумевается под общими особенностями урока?

6. Подготовьте сообщения об основных типах уроков.

7. Подготовьте сообщения об основных типах лекций.

8. Составьте таблицы-классификации форм обучения в вузе и школе.

9. Каким вы видите современный урок с использованием интерактивных средств обучения?

10. Какой вам представляется современная лекция с использованием компьютеров, гаджетов, интерактивных средств обучения?

11. Каковы основные тенденции развития современных форм обучения?