Педагогика

Необходимость взаимозависимости, взаимозаменяемости, разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание основ конкретной науки и возрастные особенности учащихся определяют соответствующую форму обучения характер, место во всем процессе обучения, продолжительность во времени, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм. Однако при всем этом стоит помнить о требовании программы, количестве часов, отведенных на изучение данной дисциплины и т. д. – словом, обо всем, что подчас не позволяет реализовать все намеченное преподавателем…

Форма обучения используется, естественно, прежде всего для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования компетенций, мировоззрения, развития способностей, активности в труде и общественной жизни – отсюда и воспитательная функция, которая обеспечивается последовательным введением

учащихся в разнообразные виды деятельности. Организация обучения заключается в умении понимать и обеспечивать необходимость соответствия объема, качества, содержания образования возрастным возможностям и требует четкой организационно-методической формы подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств. И здесь проявляется психологическая функция форм обучения – в выработке у учащихся определенного рабочего биоритма, привычки к деятельности в одно и то же время, что влечет за собой раскрепощенность, ощущение свободы, оптимальное напряжение духовных сил. Создается обстановка увлекательного и вдохновенного, не утомляющего труда.

Содержательная форма учебных занятий (в совокупности с активными методами) выполняет развивающую функцию – использование многообразия методических приемов, способов. Многообразие и разнообразие форм порождают богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов учащегося.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующую и дифференцирующую функции. Учебный процесс, проходящий в разнообразных формах, в основе своей процесс коллективной познавательной деятельности – дети учатся и познают сообща, обмениваются информацией, учатся взаимодействию, взаимопониманию, взаимопомощи. И в то же время обучение – процесс развития возможностей отдельной личности. Поэтому любая форма коллективных занятий должна и может обладать возможностью индивидуализации деятельности учащихся, обеспечивая работу по продвинутым программам для одних и поддержке других, отстающих.

По отношению друг к другу формы обучения могут выполнять комплексообразующую и координирующую функции. Для повышения эффективности усвоения материала на основе какой-либо формы обучения могут быть объединены и использованы части других: экскурсия соединяется с небольшой лекцией, тут же возможно участие в практической деятельности. При изучении целой темы урок может выполнять роль основной, базовой формы, а затем семинары, практические, лабораторные занятия и пр. Упомянем здесь и так называемые интегрированные уроки.

Все многообразие форм человеческого общения отражается на формах организации детской жизни, обучения и воспитания. Но они не просто переносятся

в учебно-воспитательную работу, а подвергаются тщательному отбору, педагогической обработке, переработке, адаптации и корреляции, что обеспечивает возможность создания эффективных форм обучения.

Ведущими формами организации процесса обучения сегодня являются урок (школа) и лекция (вуз). Но, отметим, одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также – проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция и т. д. Добавим и повторим: факультативные занятия, кружки, лабораторные практикумы, самостоятельные домашние работы. Здесь же: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, компьютерное тестирование, собеседование и пр. В высших учебных заведениях – семинары, лабораторные работы, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная и другие виды практик, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная и выпускная квалификационная работы.

Выделим общие особенности школьного урока:

• обеспечение реализации функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

– определенное организационное начало и постановка задач урока;