Педагогика

• проблемная лекция (излюбленная форма работы автора) вводит новое знание через проблемность вопроса, задачи путем создания проблемной ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения;

• лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Сегодня как в школе, так и в вузе применяются смарт-доски, компьютеры, планшеты, мультимедийные проекторы. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей);

• бинарная (интегрированная) лекция читается (очень хочется сказать «исполняется») в форме диалога двух преподавателей (представителей разных научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента);

• лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к (постоянному неослабевающему) контролю предлагаемой информации – поиск ошибки: содержательной, фактической, методологической, методической, стилистической, орфографической. В конце лекции проводится диагностика и разбор сделанных/замеченных/незамеченных ошибок;

• лекция-конференция (лекция-круглый стол) проводится как научно-практическое занятие – с заранее выделенной проблемой и системой докладов, длительностью 5—10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы;

• лекция-консультация может проходить по-разному. Основной и наиболее частый тип – «вопросы – ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Еще – «вопросы – ответы– дискуссия» – сочетание изложения новой учебной информации, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Скажем, что в высшей школе используются и другие виды лекционной формы обучения, так, например, достаточно распространены комбинированные типы лекций: информационная лекция в сочетании с проблемной, дискуссия в сочетании с бинарной и т. д.

Сегодня, в условиях научно-технической революции, роста информированности людей, развития гласности и демократии, необходимости укрепления общественной дисциплины, экономического кризиса, существуют тенденции, влияющие на отношение педагога к различным формам обучения. Одна из них – качественный рост подготовки и переподготовки учителей, воспитателей и наставников, что обеспечивает развитие их творческих и педагогических способностей: умение подобрать наиболее емкий и яркий материал для урока, продумывать четкую его структуру исходя из объема предстоящей работы, возможностей детей и своих собственных, обладание готовностью к изменению структуры, стратегии и тактики занятий в связи с меняющимися условиями, умение пользоваться современными техническими, электронными, цифровыми, интерактивными средствами обучения. Сегодняшний педагог умеет учитывать характер изучаемого материала, уровень собственной подготовки, наличие дополнительных сведений по теме, особенности школьного/классного коллектива/группы и каждого отдельного ребенка. Уровень развития и кругозор современного учащегося углубились и расширились (благодаря резкому возрастанию свободно усваиваемой информации, стремлению к самостоятельности, возникновению разносторонних познавательных интересов). Это требует от педагога рационального распределения работы между различными формами обучения, постоянного сочетания занятий репродуктивного характера с самостоятельными творческими и проблемными заданиями, основанными на программных знаниях, а также свободно приобретенной информации и собственном опыте детей. Такой подход предопределяет динамичность структуры урока, любой другой формы обучения. Так, урок сообщения новых знаний – при обнаружившейся достаточной осведомленности детей – превращается в урок-обсуждение, дискуссию или в урок творчества. И напротив, урок, задуманный как анализ изученного материала – в связи с недостаточной ясностью и прочностью фактических знаний у ребят – перестраивается в урок повторения и закрепления. В условиях использования коллективных форм работы необходимо осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку, обеспечив его индивидуальными заданиями, помогая обрести хорошее моральное самочувствие в коллективе.