Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Ученые Т. А. Араканцева, Т. Я. Сазонова, И. С. Демьяненко, Е. И. Цымбал и др. рассматривают школу как источник социальной депривации – ограничение человека в его развитии.

Аргументом в поддержку необходимости педагогической защиты является то, что человек в жизни постоянно сталкивается с трудными ситуациями, которые необходимо помочь ему решать самому начиная еще со школы.

Нерешенные трудные ситуации могут привести к развитию серьезных отклонений в психическом и физическом здоровье, в эмоциональной сфере (исследования докт. мед. наук Г. Я. Сафоновой).

Оказание помощи школьникам в решении их проблем, повышении самооценки, выходе из восприятия себя как депривированных может взять на себя педагог, в обязанностях которого предусмотрено оказание индивидуальной помощи детям в решении их проблем и создание условий для их развития. И тогда педагогическая защита становится одной из главных функций в его работе.

Самозащита ребенка как цель педагогической поддержки

Взгляд на ребенка как субъект собственного развития ставит по-другому и проблему оказания помощи: не только как внешнее по отношению к нему педагогическое действие, но и как некую специфическую деятельность самого ребенка – способность к самозащите.

Под самозащитой в педагогическом смысле мы будем понимать способность человека самостоятельно охранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, отстаивать гуманными способами свои интересы и права, создавая тем самым условия для развития своих физических и духовных сил, для самосовершенствования.

Педагогическая поддержка, следовательно, должна быть ориентирована на то, чтобы помогать растущему человеку самостоятельно решать проблемы. Иначе может сформироваться инфантильный тип личности с установкой на иждивенчество. Формирование способности к самозащите предполагает умение воспитателя учить школьника тому, как перевести кажущиеся внешние причины во внутренние, зависящие только от тебя, – «ищи проблему в себе»; как адекватно оценить себя в ситуациях угрозы (самодиагносцирование); как правильно оценить других, принять верное решение для самосовершенствования и др.

В своей жизни человек постоянно сталкивается с трудными ситуациями. Особые трудности испытывает ребенок в силу своей социальной, психической неразвитости. Трудные ситуации возникают тогда, когда личность сталкивается с несоответствием между своими стремлениями, ценностями и возможностями их реализации либо в связи с особыми качествами личности.

М. Тышкова группирует трудные ситуации следующим образом: «1) трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность инвалидности или смерти); 2) трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи (затруднения, противодействия, помехи, неудачи); 3) трудные ситуации, связанные с социальным взаимодействием (ситуации «публичного поведения», оценки и критики, конфликты, давление)» [109].

Это соответствует представлению о сферах использования педагогической поддержки: 1) помощь в здоровье ребенка; 2) помощь в деятельности (учебной, досуговой, производственной); 3) помощь в общении; 4) помощь в духовном совершенствовании.

Личность реагирует на ситуацию в соответствии с ее восприятием. Способность совладать с фрустрирующим и стрессогенным воздействием трудных ситуаций М. Тышкова определяет как целостную характеристику личности, обеспечивающую ее психологическую устойчивость. Развитие этой способности мы рассматриваем как степень внутренней защищенности личности.

Способность к самозащите есть следствие педагогической поддержки школьнику, которое стимулирует рациональную активность личности.

Осознавая причины тревожности в ситуации угрозы, человек учится не уходить в «психологическую защиту», а переосмысливает ситуацию, обогащает себя новым опытом. Это происходит путем рациональной рефлексии, поиска в себе скрытого потенциала, что ведет к развитию образа Я, адекватности самооценки, конструктивному поведению. Процесс самозащиты видится нам как процесс самосовершенствования личности для гармоничной жизни в окружающем мире.

Встав на точку зрения воспитанника, принимая ребенка таким, каков он есть, педагог помогает справиться с «психологической защитой» – переосмыслить ситуацию. Потребность в защите становится для ребенка неактуальной, тем самым создаются возможности для актуализации других потребностей.