Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Потребность в творчестве присуща только человеку, обладающему необходимым интеллектуальным потенциалом, знаниями, умениями, навыками преобразующей деятельности, направленностью и волей. Творчество существует везде и всегда, где человек воображает, комбинирует и создает что-либо новое, писал Л. С. Выготский. Процесс становления личности, в ходе которого индивид усваивает, перерабатывает и по-своему воспроизводит опыт, ценности, нормы, отношения, проявляя собственную субъектную позицию, определяется как индивидуализация.

Одной из разновидностей направленности личности, пишет С. В. Евтушенко, является креативность – буквально «творческость» – творческая направленность, формируемая при определенных условиях на основе развития мировоззрения, духовных ценностей, творческих способностей, делающая человека пионером науки, искусства, техники, лидером. Креативность является мощным фактором индивидуализации, определяет развитие субъектной позиции, характеризующейся такими чертами, как увлеченность и целеустремленность, самостоятельность и стремление разделить творческий успех, принести пользу людям, ответственность и инициативность, стремление к сотрудничеству и чувство общности, желание и готовность привлечь и повести за собой сверстников.

Проблеме сотворчества посвящены труды Е. Н. Ильина, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, В. М. Позднякова, Е. С. Полат, Ю. В. Сенько и др. Идеи и концепции познавательной, творческой активности, самостоятельности субъектов образовательной деятельности раскрыты в работах Г. С. Батищева, Д. Б. Богоявленской, П. Я. Гальперина, Р. М. Грановской, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, Н. И. Рейнвальда, Т. И. Шамовой и др.

Проблема сотворчества субъектов образовательного процесса рассматривается в контексте проблематики коллективной деятельности, осуществления совместной проектировочной деятельности педагога и обучающихся, средств коммуникации, методик активизации творческой деятельности.

Творческому взаимодействию субъектов образовательной деятельности свойственны такие признаки, как: гуманистический, со-бытийный, со-труднический, со-причастностный, понимающий характер. Поэтому можно выделить основные компоненты сотворчества как деятельности: со-трудничество (совместный труд, работа), со-бытие (субъект-субъектные взаимоотношения, принятие общих идей и ценностей, взаимосвязь разных субкультур), со-чувствие (эмпатия). Факторами сотворчества выступают: наличие творческих способностей у педагога и их формирование у воспитанника, наличие творческой идеи, цели деятельности и ожидаемого результата, смыслотворчество, творческая активность участников взаимодействия и т. п.

Сотворчество формируется при условии внутренней и внешней активности личности в процессе взаимодействия с другими и социумом.

Человек, стремящийся к саморазвитию, оказывает влияние на актуализацию потребности в самодвижении у другого в процессе их совместной деятельности. Педагог в процессе сотворчества как феномен межличностного взаимодействия будет оказывать непосредственное влияние на формирование духовного самосовершенствования воспитанника и его успешное развитие в процессе самореализации.

Ребенок самореализуется постоянно, однако каждый возрастной период имеет свою специфику. У младших школьников самореализация связана с успешным выполнением разовых поручений, материализацией сиюминутных творческих и трудовых замыслов на нравственной основе. У подростков – с успехами в межличностных отношениях со сверстниками, поиском своей индивидуальности, своего сущностного Я. У старшеклассников – с выбором профессионального и жизненного пути в соответствии с духовными ценностями.

Механизмами педагогической поддержки ребенка выступают как меры, направленные на процесс развития, саморазвития и самосовершенствования, так и меры помощи в решении трудных ситуаций и проблем, мешающих процессу развития человека.

Практическая деятельность педагога (классного руководителя) по осуществлению педагогической поддержки в случаях физического, психического насилия, моральной жестокости осуществляется в виде прямой педагогической защиты ребенка: немедленное прекращение негативных действий, привлечение компетентных органов, направление ребенка к психологу, в медкабинет, к медику-специалисту. Превентивными мерами можно считать привлечение родителей ребенка в значимую деятельность класса, просвещение в правовых вопросах, классные мероприятия с целью создания психологически комфортной обстановки.