Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В качестве второй формы связи фантазии и реальности Л. С. Выготский называет связь между готовым продуктом фантазии и конкретным явлением действительности. Особенность этой связи заключается в том, что человек создает из элементов полученных ранее впечатлений образ события, которое не является новым, а объективно существовало в прошлом или существует в настоящем. Например, прочитав рассказ путешественника, человек рисует себе картину африканской пустыни. Таким образом, если в первом случае опыт обогащает воображение, то во втором – воображение обогащает опыт.

Особый интерес представляет третья форма связи между деятельностью воображения и реальностью, которую Л. С. Выготский определяет как «эмоциональную». Он подчеркивает: «Всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству» [362] . По мысли Л. С. Выготского, эмоция обладает особой способностью выбирать для себя соответствующие впечатления. Здесь обнаруживается «закон двойного выражения чувств», в соответствии с которым во внешних продуктах отражаются внутренние состояния человека, а образы-фантазии выступают как внутренний язык для наших чувств. Мы видим, что Л. С. Выготский указывает, прямо не называя, на особый процесс опосредствования между двумя различными реальностями, одна из которых представляет когнитивные процессы, другая – аффективные. Важно подчеркнуть не столько идею единства аффекта и интеллекта, сколько идею существования особого отношения между когнитивной и аффективной сферами человека. Суть этого отношения мы могли бы назвать символическим опосредствованием. Символическое опосредствование в каком-то смысле устанавливает отношение между двумя рядами действительности – эмоциональным рядом, «в основе которого лежит общее чувство, общий эмоциональный знак», и когнитивным рядом, который легко поддается интеллектуальному комбинированию. Например, когда мы говорим о том, что голубой цвет холодный, мы объединяем эти впечатления, поскольку они вызывают у нас сходные переживания.

Четвертая форма связи воображения и действительности выражается в создании реального творческого продукта. Как мы видим, к творческому процессу Л. С. Выготский относит два различных типа активности детей. Один связан с созданием новых образов путем комбинирования старых в новые сочетания, а другой характеризует процесс отнесенности образов одной реальности к другой реальности.

На наш взгляд, такое объединение двух различных процессов в единую творческую активность указывает на существование двух различных механизмов, участвующих в организации творческой деятельности. Мы полагаем, что за каждым из них лежит своя форма опосредствования.

В работах О. М. Дьяченко воображение рассматривалось как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого. Положение об опосредованном характере воображения ведет, согласно теории Л. С. Выготского, к пониманию его как произвольного и осознанного процесса. Такой подход позволил рассмотреть воображение как структурный процесс, в котором были выявлены два основных этапа-компонента, складывающихся на протяжении дошкольного детства: этап порождения общей идеи творческого задания и этап составления плана реализации этой идеи. Для каждого из этих этапов были выявлены специфические средства его реализации и рассмотрены их возрастные изменения на протяжении дошкольного возраста.

Этап построения общей идеи, создания продукта воображения реализуется с помощью использования образов определенной структуры. В исследовании О. М. Дьяченко [363] детям дошкольного возраста предлагалось дорисовывать 20 карточек с изображениями геометрических фигур. Оказалось, что выполняется это задание дошкольниками по-разному. Так, в 3–5 лет малыши пользуются в основном «опредмечивающим» образом. Этот образ строится таким способом, что ребенок основывается на некотором элементе реальности (таким элементом может быть отдельный признак предмета). При этом данный элемент реальности становится центральной частью нового образа. Например, если ребенку предложить дорисовать круг, то в этом случае он нарисует цветок или солнце, то есть круг будет центральной фигурой, вокруг которой происходит достраивание образа. Дети 6–7 лет начинают пользоваться образом нового типа, построенным по способу «включения». При использовании такого образа дети также «отталкиваются» от некоторых признаков действительности, но эти признаки начинают занимать второстепенное место в новом образе, становятся его частью, не исчерпывая его полностью. Например, в случае того же круга ребенок может рассматривать его как горошинку на платье (в горошек) девочки, что является, конечно, второстепенной деталью рисунка. Именно данное средство выполнения заданий обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, так как здесь появляется наибольшая свобода применения элементов действительности для построения целостной воображаемой картины.