Пруст и кальмар. Нейробиология чтения

Как мы видели на примере формирования навыка чтения у маленьких детей, чем больше требуется усилий, тем больше активируется мозг – и обычно в более обширных областях. Как вы помните, усилия юного мозга идентифицировать буквы и слова отражались в том, что в обоих полушариях было необходимо задействовать большое количество кортикального пространства в зрительных областях, а также в более медленном, менее эффективном пути от зрительных областей к верхним височным и от нижних теменных областей к лобным. Как показано на рис. 6.2, этот более медленный путь, который иногда называют дорсальным, дает маленькому ребенку время собрать фонемы в слово. Он также предоставляет больше времени на «просмотр» всех имеющихся репрезентаций, связанных со словами. Следовательно, начинающий читатель тратит много времени на декодирование.

Рис. 6.2. Мозг бегло читающего, понимающего читателя (дорсальный и вентральный пути)

Мозг бегло читающего человека не нуждается в затратах такого количества усилий, потому что его области специализации уже научились репрезентировать важную зрительную, фонологическую и семантическую информацию и осуществлять ее поиск с молниеносной скоростью. Как считают Кен Пью, Ребекка Сандак и нейрофизиологи из Джорджтаунского университета и Haskins Laboratories в Йельском университете, когда дети начинают читать более бегло, юный мозг обычно замещает биполушарную активацию более эффективной системой в левом полушарии, иногда называемой вентральным, или нижним, путем [14]. Этот путь беглого чтения начинается с более сконцентрированных, организованных зрительных и затылочно-височных областей, чем те, которые используются в более раннем возрасте, а затем «включаются» нижние и средние височные области и лобные области. Когда слово хорошо известно, ребенку уже не нужно анализировать его с большими затратами усилий. Сохраненные репрезентации моделей букв и слов, особенно в левом полушарии, активируют более быструю систему.

Парадоксальным образом этот обусловленный развитием сдвиг к специализированной активации в левом полушарии для осуществления базовых процессов декодирования дает возможность большей билатеральной активации для обеспечения процессов поиска значения и его осознания. Эти сдвиги отражают изменения в навыке чтения и в развитии человека: он уже не просто дешифровщик информации.

Мозг бегло читающего, понимающего читателя стоит на пороге приобретения самого существенного дара: времени. Когда процессы декодирования почти полностью автоматизированы, мозг учится интегрировать больше метафорических, выводных, аналогических, аффективных, фоновых и эмпирических знаний каждую дополнительно сэкономленную миллисекунду. В первый раз за путь становления навыка чтения мозг становится достаточно быстрым, чтобы думать и чувствовать по-другому. Этот дар времени является физиологическим базисом нашей способности создавать бесконечные, самые замечательные мысли. В акте чтения нет ничего более важного.

Умелый читатель

Итак, полностью проанализировать, что мы делаем, когда читаем, стало бы наивысшей точкой достижений психолога, потому что это означало бы описать очень многие из самых сложных процессов человеческого мозга, а также раскрыть запутанную историю самого замечательного и особенного действа, которому на протяжении своей истории научилось человечество [15].

Сэр Эдмунд Хьюи

Как я писала в предисловии, сэру Эдмунду Хьюи удалось передать, насколько вполне беглое, умелое чтение воплощает все культурные, биологические и интеллектуальные трансформации в эволюции чтения и все когнитивные, лингвистические и аффективные трансформации в личной «естественной истории» читателя. Заявление сэра Эдмунда Хьюи, сделанное 1908 году, вполне может быть самым красноречивым из когда-либо созданных описанием чтения. Современная когнитивная наука подтверждает то, что подозревал Хьюи: насколько быстрыми, сложными и широко распределенными являются нейронные сети мозга, которые лежат в основе даже полсекунды чтения.

Рис. 6.3. Временнaя шкала чтения