Психологический тренинг. Самоучитель работы с психологической группой

• в звуковой – произнося звуки, ассоциирующиеся с поведением клиента и психолога;

• в пантомимической – демонстрируя мимику, жестикуляцию и позы, характерные для клиента и психолога;

• в двигательной – совершая танцевальные и другие движения, отражающие поведение клиента и психолога;

• в литературной – используя цитаты из известного романа, стихотворения, песни;

• в музыкальной – при наличии инструмента и таланта импровизации;

• в графической – рисуя шарж, пейзаж и т. п.

Групповой процесс супервизии со студентами-психологами характеризуется следующими особенностями. Часто рассказывается о клиентах, имеющих из-за склонности к соперничеству и агрессивности межличностные проблемы, напоминающие конфликты в учебной группе, которые студенты проецируют на клиентов. Постепенно обнаруживается, что помощь клиентам бессознательно означает желание студентов самим получить подобного рода помощь.

У студентов, проходящих практику в медицинских учреждениях, нередко наблюдаются конфликты с сотрудниками этих учреждений, аналогичные конфликтам зависимости и лояльности с руководителем учебной группы: «Не предаю ли я однокурсников, идеализируя руководителя?» Супервизируемый нередко становится мишенью для самоутверждения участников группы. Задача ведущего в таких случаях – не допустить критики «заказчика» и споров между участниками группы, организовать ему эмоциональную поддержку.

Как правило, ведущий следит за дисциплиной, чтоб участники не прерывали «заказчика», когда он описывает случай, не перебивали друг друга во время выступлений. Важно, чтобы вопросы не подменялись оценками и советами, перерастая в групповую неуправляемую дискуссию.

Отношение к руководителю группы и его поведению меняются в разных фазах групповой динамики. С одной стороны, группа нуждается в опоре и руководстве, с другой – испытывает потребность в самостоятельности и выражает протест против авторитетов. В первой фазе ведущий не идет навстречу иждивенческим ожиданиям участников, прерывает попытки искусственно разрядить напряжение и направляет общение в русло «здесь и сейчас».

Во второй фазе ведущий ускоряет возникновение конфронтации группы с ним, что приводит к ее объединению вокруг неформального лидера. В третьей фазе ведущий занимает позицию эксперта, своими замечаниями помогая группе распределить роли и выработать групповые нормы.

При ответах на вопросы супервизируемого ведущий может предложить ему после каждого выступления коллег перефразировать их высказывания или повторить в сжатой форме самые существенные моменты. Этот прием способствует мобилизации сил супервизируемого и его восприятию сути ситуации, ослабляет его эмоциональное напряжение и помогает ему лучше понять высказывания других участников. К этой процедуре особенно полезно прибегать, если при представлении случая участник делится своей растерянностью в конкретной ситуации, в том числе из-за неспособности понять происходящее, произнося: «Я хотел бы понять…»

Если в процессе обсуждения кто-то из членов группы стремится претендовать на роль всезнающего оракула, полезным может оказаться использование ролевой игры. «Оракула» просят реализовать свои советы, находясь в роли и ситуации «заказчика». Такая ролевая игра может позволить снизить критический настрой и эмоционально поддержать «заказчика». Она может также высветить новые ракурсы обсуждаемой ситуации и провоцировать участников на построение конструктивных гипотез.

Для начинающих терапевтов эффективен вариант группы супервизии со структурированными этапами. После доклада ведущий помогает докладчику сформулировать вопросы по изложенному материалу таким образом, чтобы они были центрированы не на технических деталях терапевтического процесса, а на взаимоотношениях терапевта и клиента. Затем все участники по кругу задают уточняющие вопросы для пояснения описанной ситуации (круг вопросов).

Далее участники делятся возникшими эмоциональными переживаниями (круг чувств). После этого каждый по очереди высказывает свое видение проблемы докладчика. Следующий круг посвящен проявлениям идентификации с клиентом. Затем наступает очередь свободных ассоциаций по поводу «аналогичного случая», появляющихся образов, метафор и фантазий. Дискуссия может продолжаться в виде повторных «кругов» обсуждения, предметом которых становится творческое коллективное развитие предложенных неожиданных точек зрения, углубляющих видение проблемы. Последний круг состоит в высказываниях участников на тему: «Если бы терапевтом был я».