Психология и педагогика обучения дошкольников

Следует отметить, что каждый вид детской игры вносит свой особый вклад в развитие психики и личности ребенка-дошкольника. Поэтому важно уделить должное внимание всестороннему развитию детской игры, не допуская перекосов или задержек на каком-то одном ее виде в ущерб другим. Только соблюдая закономерность смены ведущих видов игровой деятельности, а также способствуя развитию игры как формы организации жизни детей, можно обеспечить полноценность психического развития в дошкольном возрасте.

Глава 15. Обучение в игре и игра в учебной деятельности

Анализ проблемы взаимосвязи игры и целенаправленного обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте показывает, что этой связи в нашей образовательной реальности практически нет. Неудовлетворительность такого положения дел вполне очевидна. Ведь если игра и обучение существенно не связаны, то развивающее обучение в дошкольном возрасте невозможно, так как ведущей, а значит развивающей, деятельностью в этом возрастном периоде является именно игра. В таком случае возникает вопрос, что дает целенаправленное обучение дошкольникам, если психическое развитие у них происходит в деятельности, никак с обучением не связанной? Закономерной социальной реакцией на это, по-видимому, и явилось массовое разочарование в обязательных обучающих занятиях в детском саду и даже полный отказ от них.

Столь же деструктивной представляется ситуация с игрой и обучением в начальной школе. Если согласиться с тем, что игровая и учебная деятельность внутренне разнородны и взаимонезависимы, то при ведущей роли учебной деятельности для игры существенного места нет. Искусственность и порочность такого положения сразу же чувствуется. Действительно, только-только детская игра окрепла и развернулась, как школа накладывает на нее запрет. А ведь носителями игровой культуры являются не дошкольники, а именно младшие школьники. В дошкольном возрасте игра лишь осваивается детьми, а те виды игры, которыми ребенок только овладевает, с необходимостью просты и примитивны. Совсем по-другому эти же виды игровой деятельности выглядят у школьников. Игры учеников начальной школы – это будущее дошкольной игры, культурный эталон или «зона ближайшего развития» игровой деятельности. Богатство игрового опыта и высшие образцы детской игры можно найти только там, где эта деятельность уже сложилась, а следовательно, перестала быть ведущей. Отсюда мы вновь возвращаемся к вопросу о месте и роли игры в школьном учении.

Для решения этого вопроса имеют значение те выводы, к которым мы пришли в предыдущей главе. Различение игры как ведущей деятельности и игры как формы организации жизни дошкольников позволяет установить определенные закономерности развития игровой деятельности и в свете этого взглянуть на проблему взаимосвязи игры и обучения. Интересующие нас выводы в самом общем виде могут быть сформулированы следующим образом:

1) игра является не однородной, а качественно многообразной деятельностью, определенные виды которой осваиваются детьми на соответствующих этапах возрастного развития;

2) основными видами игровой деятельности являются последовательно осваиваемые детьми режиссерская, образная, сюжетно-ролевая игра и игра с правилами;

3) ведущей деятельностью на том или ином этапе дошкольного периода является не игра в целом, а только тот ее вид, который на данном возрастном этапе впервые осваивается ребенком;

4) освоенный вид игры уступает место новому виду, который обретает статус ведущей деятельности, но сам при этом не исчезает и не умаляется, а становится формой организации жизнедеятельности ребенка;

5) игра, ставшая формой организации деятельности, продолжает развиваться и обогащаться, создавая внутри себя условия для освоения конкретных видов деятельности и включенного в них предметного содержания.

Теперь рассмотрим само понятие целенаправленного обучения. Процесс обучения характеризуется тремя определяющими параметрами: позиция взрослого, характер програмных занятий (нормативность знаний), форма организации учебного процесса.