Психология и педагогика обучения дошкольников

Следует упомянуть еще один вид позиции в общении – нарочитую отстраненность взрослого по отношению к ребенку. На первый взгляд, такая позиция вовсе не подразумевает общения. Но это не совсем верно. Так, присутствие в классе учителя, демонстративно занятого своим делом, но готового прийти на помощь тому, кто в этом нуждается, очень значимо для детей. Вполне возможно, что никто из них и не подойдет к нему с вопросами, но они будут чувствовать себя увереннее, чем если бы остались один на один с заданием. То же можно сказать о маме или бабушке, которая сидит с шитьем около ребенка, делающего уроки, рисующего, что-то мастерящего. Она здесь, она видит, как у него идут дела, и он знает это, ориентируется на нее и ее отношение к происходящему.

Позиция демонстративной отстраненности является для ребенка потенциальным источником разворачивания общения в любых доступных ему позициях. Ее актуальность и значимость для ребенка – это результат долгого пути развития общения.

Общение взрослого человека включает все те стадии и этапы, которые реализовывались у ребенка в развитии. Взрослый умеет произвольно использовать их в построении своего общения с разными партнерами. Если трудности в общении все же возникают, это означает, что в свое время, в детстве, соответствующая стадия развития общения почему-то оказалась не прожитой им полноценно и этот пробел продолжает сказываться в его взрослой жизни.

Для детей разных возрастов характерны различные формы общения друг с другом: в предметной деятельности, игре, учении может иметь место сочетание различных форм совместной деятельности и общения.

Малыш может не принимать активного участия в общении. Все в этом случае приходится выстраивать. Тем не менее ребенок впитывает в себя поступающую информацию как губка. В этом возрасте для обеспечения полноценного общения необходим тесный физический контакт ребенка с взрослым, эмоциональная окрашенность его. Трудно говорить об общении между детьми раннего возраста, хотя, наверное, многие из нас наблюдали, как оживляются два малыша, когда их коляски оказываются стоящими рядом, или как двух-трехлетний малыш сосредоточенно наблюдает за младшим ребенком, лежащим в коляске или кроватке, и несет ему пустышку, погремушку. Все это можно считать первыми шагами во взаимодействии, первым сотрудничеством, первыми формами общения.

Характерно, что дети младшего дошкольного возраста общаются в ходе предметной деятельности и игр первоначального вида. Для них общение является непроизвольным и в основном невербальным. При этом они занимают позиции «рядом», то есть каждый из них играет в свои игрушки, делает свои куличики, однако делают они это в одной и той же песочнице рядом друг с другом. Поводом для общения может быть любой предмет или вид деятельности, являющейся интересным для малыша. Для общения с таким малышом взрослый или старшие дети должны встроиться в контекст его деятельности. Только в этом случае удается выстроить подлинное общение. При общении со старшими детьми малыш чаще всего принимает пассивное участие в их играх и занятиях, занимает позицию «рядом» – позицию наблюдателя, впитывающего впечатления.

Впоследствии, когда общение становится вербальным, более индивидуальным и более коллективным, появляются начала многопозиционного диалога, возникают возможности совместной деятельности «на равных». Дети уже могут проникать в чужой контекст и развивать его дальше самостоятельно, формировать из своих личностных контекстов общий смысл в рамках совместной деятельности. Ребенок начинает включаться в сюжетно-ролевые игры старших детей, исполняя посильные для него роли.

У старших дошкольников возможности общения со сверстниками развертываются шире. Развивается и совершенствуется коллективная деятельность в рамках сюжетно-ролевой игры. В ходе ее пятилетние дети произвольно занимают дополнительные позиции в отношении друг к другу. Высший результат в этом направлении – добровольное согласие принять «неинтересную» роль, чтобы сохранить целостность игры. При этом организующую роль играют старшие дети или взрослый.

Шестилетние дети начинают осваивать новые виды общения в рамках игры с правилами, при этом уже освоенные формы и виды общения сохраняются и развиваются.

Дети семилетнего возраста, попадая в школу, оказываются в новой социальной ситуации – они начинают учиться. Главный результат развития в младшем школьном возрасте – формирование учебной деятельности, это накладывает отпечаток на общение между детьми этого возраста и на особенности его организации взрослыми.

Сформировать учебную деятельность у ребенка – значит научить его учиться. Л. Выготский говорил, что только через общение с другими людьми мы становимся самими собой. Относительно учебной деятельности младших школьников можно сказать, что только после того, как ребенок окажется способным учить другого, он сможет научить себя. Чтобы учить другого, то есть общаться с другими по поводу совместных действий и учебного материала, ребенок должен владеть всеми позициями в общении.