Психология и педагогика обучения дошкольников

Овладение этими позициями начинается в играх: образных, режиссерских, сюжетно-ролевых, в играх с правилами. При этом игры с правилами становятся базой, на основе которой получают развитие наиболее сложные и формализованные виды общения.

Часто, отделяя младших школьников от дошкольников, мы забываем, что дети этих возрастов относятся к одной и той же эпохе – эпохе детства. Д. Эльконин писал, что человек, относящийся к этой эпохе, – это человек играющий. Для дошкольника игра – ведущая деятельность. Для младшего школьника ведущая деятельность – учебная, однако игра не теряет своей актуальности, а становится формой, на базе которой развивается учебная деятельность. Преемственность в организации жизни дошкольников и младших школьников существенно зависит от того, как организовано общение детей этих возрастов и не в меньшей степени от того, как общаются взрослые – учителя, воспитатели и родители.

В общении друг с другом дети легче всего выбирают позиции «под» и «над». К началу школьного обучения нормально развивающийся ребенок умеет удерживать эти позиции и даже стремится к тому, чтобы быть учеником, и, одновременно, он любит играть в школу, где пытается в игровых ролях утвердиться в позиции «над»; позиция же «на равных» предполагает постоянный переход из одной позиции – «над» – в другую – «под». Именно таким образом у детей возникает умение подстраиваться друг к другу, находить общий язык, отождествлять себя с той или иной ролью в общении и совместной деятельности, а главное, приблизиться к тому, чтобы обрести собственное «я».

В последнее время, по наблюдениям психологов, растет неудовлетворенность общением между взрослыми и детьми: дискомфорт в общении испытывают обе стороны, как дети, так и взрослые. Пытаясь разобраться в проблемах педагогики, психологи стараются проникнуть в начало становления человеческого общения. А истоки общения лежат во взаимоотношениях между матерью и грудным ребенком. Для ребенка мать – его глаза, его руки, его ноги и олицетворение всего богатого и разнообразного мира. Ребенок для матери, в свою очередь, настолько значим, что она уже не принадлежит самой себе. Поэтому ей удается угадать и предвосхитить каждый его вздох, каждое желание. Так закладывается позиция «пра-мы», которая базируется на родительских отношениях, складывающихся из общего жизненного дыхания и общего жизненного пространства. Чем ярче и полнее проживается ребенком позиция «пра-мы» в раннем детстве, тем гармоничнее в будущем складываются его отношения с окружающим миром и самим собой.

Несмотря на то что значимость этой позиции для психического развития ребенка по мере его взросления снижается, возможности для ее использования остаются. Часто родители интуитивно используют эту позицию и с детьми более старшего возраста, например в тех случаях, когда ребенок испытывает затруднения при выполнении какой-либо деятельности или овладении тем или иным навыком. В этих случаях взрослый обычно берет руку ребенка в свою и начинает вместе с ним выполнять задание. Этим приемом часто пользуются и педагоги.

Позицию «пра-мы» в различных вариантах можно использовать как в работе с заторможенными, безынициативными, робкими детьми, так и в работе с неуправляемыми, гиперподвижными, расторможенными детьми. В первом случае такая работа помогает ребенку почувствовать уверенность, доверие к себе, радость от успеха, желание самому сделать что-то без помощи взрослого; во втором – ребенок пытается (с помощью взрослого) проникнуть в ритм другого человека, научается управлять собой и встраиваться в общий ритм деятельности, получать удовольствие от общения и работы с другим человеком. Часто при серьезных проблемах в общении у детей психологу эту позицию «пра-мы» приходится восстанавливать. Но использование этой позиции требует от педагога особой профессиональной тонкости и аккуратности. Опасность заключается в том, что взрослый, находясь в этой позиции, достаточно легко может «задавить» ребенка, навязать ему свой ритм. Учитывать следует и тот факт, что взрослая жизнь аритмична, разорвана на части, подчинена механизму деловой сосредоточенности. Прямое вторжение во внутренний ритм ребенка, как правило, не дает ожидаемого эффекта. Взрослые зачастую сами нуждаются в восстановлении своего внутреннего ритма, душевной стройности. В этом плане дети целостнее, гармоничнее, выше взрослых и, что самое главное, всегда готовы поделиться этой гармонией.