Психология и педагогика обучения дошкольников

В детском саду и в семье наряду с общением и совместными видами деятельности должна иметь место и индивидуальная деятельность ребенка. Для ее организации важно создать необходимые условия. У ребенка должен быть свой уголок, свое место, свое время и пространство, где он может дать волю воображению. Для такой деятельности нужно много мелкого игрового материала: строительные наборы и конструкторы, настольно-печатные игры, дидактические игрушки. Развитие индивидуальной деятельности ребенка является обязательным условием появления новых, более высоких форм общения, сотрудничества и взаимодействия.

В процессе общения взрослые и дети могут занимать по отношению друг к другу разные позиции. Это могут быть позиции «сверху», «снизу», «рядом», «в стороне» и т. д. Обычное представление о взаимных позициях взрослого и ребенка сводится к тому, что ребенок должен быть послушен взрослому, должен у него учиться, то есть находиться в позиции «снизу». Вместе с тем в последние годы все привыкли к тому, что в педагогическом процессе самой правильной, желательной и обоснованной позицией для взрослого по отношению к ребенку является позиция демократического сотрудничества, позиция «на равных».

Однако каждому педагогу и родителю понятно, что без позиции «сверху», то есть без прямого руководства, прямого обучения и оберегания ребенка от различных опасностей, несчастных случаев нельзя построить жизненно разумный воспитательно-образовательный процесс. Дети и сами очень часто обращаются к взрослому как к более сильному, знающему, умелому и авторитетному человеку. В то же время они тяготятся чрезмерной опекой, неотступным руководством и поучениями. Остается непонятным, как быть со столь привычной в образовательных учреждениях и даже в семье позицией взрослого «сверху»? Как к ней относиться? Как ею пользоваться?

С другой стороны, не совсем ясно, как реализовать в условиях детской группы или учебного класса позицию «рядом». Легко сказать, «быть вместе с детьми, рядом с ними». Многие педагоги, которые пробовали перейти в своей работе к новым формам и методам, сталкивались с тем, что как только они покидают привычную позицию (стоя у доски перед сидящими детьми), собрав, по возможности, на себе и своих действиях все их внимание, то почва уплывает у них из-под ног. Дети, почувствовав свободу, начинают активно исследовать ее границы, и единственным выходом как для взрослого, так и для ребенка оказывается бегство назад – в привычные для педагога и детей, не приносящие им радости, однако безопасные пределы позиции «взрослый сверху – дети снизу».

Что же такое позиция «рядом»?

Любая мама, пока ее ребенок еще совсем маленький (от рождения до двух-трех лет), чувствует себя как бы слитой с ним, она живет с ним единой жизнью. По отношению к такому малышу нет нужды выбирать позицию уже потому, что сам малыш еще совершенно неспособен встать в какую бы то ни было позицию. Что толку руководить годовалым ребенком, поучать его, объяснять ему те или иные истины из позиции «сверху» – нужно просто быть с ним вместе, стать его частью и сделать его своей частью, одновременно сохраняя самобытность каждого?

Базовая стадия развития человеческого общения получила в психологии название «сознание типа „пра-мы"». В максимальной мере она реализуется в младенческом возрасте – в то время, когда общение является ведущей деятельностью ребенка и в его русле происходит психическое развитие. Эта форма общения вместе с присущей ей специфической позицией «пра-мы» дает, расцепляясь, разные варианты взаимных позиций взрослого и ребенка. Это происходит по мере того, как ребенок приобретает опыт общения и научается отделять себя от окружающего его мира, в том числе от других людей.

Какая же позиция по отношению к взрослому возникает у ребенка первой – «сверху» или «снизу»? Казалось бы, первой должна появляться позиция «снизу», но в реальности это не так. Маленький ребенок, преддошкольник, определенно более склонен требовать, чем просить. Там, где все происходит «по-хорошему», без капризов и необоснованных требований, ребенок еще не выходит за рамки позиции «пра-мы» (в этом нет нужды). Позднее, в дошкольном возрасте, он способен произвольно вставать в позицию просящего, использовать разные «волшебные» слова и вообще при желании вести себя демонстративно хорошо. Требование же, в отличие от просьбы, – акт более непосредственный, вытекающий из аффективно окрашенного желания или намерения, свойственно именно маленьким детям, впервые утверждающим свое «я».

Вместе с тем требование – это симптом, говорящий об осмыслении своего отношения к взрослому как источнику возможного удовлетворения желания.