Психология и педагогика обучения дошкольников

Развитию опосредствованной памяти способствуют игры в ассоциации, где дети должны говорить, что им приходит в голову при восприятии того или иного слова, картинки, предмета и т. п. Такие задания могут быть несколько изменены. Так, например, можно пробудить ассоциации, попросив ребенка называть те слова, которые их вызвали. Детей старшего дошкольного возраста можно попросить сделать то же самое, но не из собственной позиции, а с позиции другого ребенка. Так, в начале игры несколько детей говорят ассоциации на слова и т. п., а затем детям говорят: «Теперь Таня будет Ирой, а Ира Петей, а Петя Ваней и т. п., и они должны будут сказать, какое слово я говорила вначале». После этого можно начать перечислять ассоциации, данные детьми. Такие задания, помимо опосредствованной памяти, будут способствовать развитию внимания детей к своим сверстниками и соответственно, общению и взаимодействию, а также развитию важной характеристики мышления – способности к децентрации.

Глава 21. Целенаправленное развитие мышления в дошкольном возрасте

Развитие мышления у детей дошкольного возраста является, пожалуй, одной из наиболее востребованных задач дошкольного образования, которую приходится решать как в различных образовательных учреждениях, так и в семье. Нередко выбор родителями образовательного учреждения для своего ребенка, также как и реализация в детском саду той или иной образовательной программы, связаны с тем, что то или иное обучение (воспитание) дает умственному развитию ребенка.

В истории дошкольного образования принято выделять наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Правда, необходимо отметить, что последнее практически не встречается у детей дошкольного возраста.

В последние годы ряд авторов (Н. Веракса, В. Кудрявцев) выделяют диалектическое мышление. Признавая его значимость, отметим все же, что оно в большей степени является характеристикой мышления, нежели его особым видом.

Привлекательность развития мышления в дошкольном возрасте привела к созданию множества разных приемов целенаправленного развития мышления в дошкольном детстве. Однако есть весомые основания говорить, что вопрос об умственном развитии и развитии мышления в дошкольном детстве в значительной мере остается открытым.

В 70-е гг. в отечественной психологии было широко представлено направление по формированию понятийного мышления у детей дошкольного возраста. Исходя из идеи Ж. Пиаже о том, что у дошкольников своеобразное мышление, которое отличается отсутствием механизма децентрации, целая психологическая школа под руководством П. Гальперина снимала у детей дошкольного возраста феномены Ж. Пиаже.

В результате экспериментов выяснилось, что у детей дошкольного возраста возможно целенаправленно сформировать, например, способность пользоваться меркой, которая помогала детям решать умственные задачи. Решение задач дошкольниками позволяло исследователям сделать вывод о том, что у детей появилось понятийное мышление. Однако, как справедливо отмечала представитель этой школы X. Тепленькая, исследование мышления детей показало, что никаких качественных изменений в общем развитии у них не произошло.

Более того, дети, хоть и использовали средства решения умственных задач, которым их научили, не использовали их в своей спонтанной деятельности. К трудностям в решении задач также приводило их необычная формулировка, аффективный характер содержания и т. п. Иными словами, детей учили, чтобы создать условия для умственного развития, а умственное развитие осталось без изменения.

Рассмотрение умственного развития детей дошкольного возраста в контексте построения их обучения позволяет сделать несколько парадоксальных заключений.

Согласно теории Л. Выготского, в каждом возрастном периоде есть особые психические функции (центральная психическая функция и центральное психологическое новообразование), которые определяют своеобразие развития в данном психологическом возрасте. Как уже указывалось, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода является воображение. А центральной психической функцией в дошкольном возрасте являются эмоции.

При этом нельзя сказать, что воображения не существует до данного периода развития. Маленький ребенок, к примеру, начинает активно двигать ручками и ножками, видя, как мама берется за пуговицу халата, ведь данное действие означает, что его будут кормить. Это проявление воображения. Правда и в младенчестве, и даже в раннем возрасте оно еще не является самостоятельной психической функцией, а реализуется в общении и предметной деятельности детей. Новым в дошкольном возрасте является то, что воображение становится самостоятельной психической функцией. Если и для малыша, и для ребенка раннего возраста задача вообразить что-либо была непонятной, то дошкольник не только принимает ее, но и сам может поставить такую задачу перед взрослым или другими детьми.